【打卡人】钅一司
【打卡始于】2023年12月03日
【日精进打卡第38/67天】2024年2月7日
【今日读书】大概念教学15讲67-78页
【作者】章巍著
【用时】20分
【读书摘抄】
有人说，一位优秀的教学工作者至少应该用很多时间来设计学习目标。
从广义上讲，理解大概念也可以看作整个单元最上位的学习目标，它是这个单元的“终极使命”，一般的知识与技能目标都是为实现这个终极使命服务的。而从另一个角度讲，学习目标的确定也影响大概念的提炼。事实上，同一个学习内容可以培育的核心素养通常很多，选择哪一个作为单元重点培育的素养，进而提炼单元大概念，也需要参考学习目标。所以说，学习目标与大概念往往相互影响，彼此交融。
美国教育学家韦伯提出了“知识深度”理论。知识被分成“回忆与再现”“技能与概念”“问题解决与应用”“思维迁移与创造”四个层级。韦伯带给我们的重要启示是，既然知识是分层级的，那么学习目标也需要分房分类，区别对待。
现在我们认识到，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，因此师生应该共同明确目标，这才是真正意义上的“学习目标”。
学习目标既然面向学生，就要清晰、适切—清楚、具体、可操作性强，符合学生的实际情况。
