艰难炼就体如钢 岁月年轮干内藏
——学校课程体系架构与建设浅谈
培养怎样的人、怎样培养人，这是一切教育工作的出发点和最终落脚点，而课程正是这出发点和落脚点的最终载体。假如把教育培养的人的众多素养看作是庞大的树冠，那么课程就是这棵大树的树干，正是树干的刚毅撑起这庞大的树冠，正是通过树干用养分滋养着树冠。
又是什么炼就了如钢的树干呢？无疑是深埋地下的根。那什么是课程的根？无疑是课程的四大要素，即课程的目标、内容、实施和评价，相一致、相切合的四大要素就是学校课程规划和实施的根。
一、指向核心素养的课程目标
一般认为，核心素养是指未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力与人格特征。国际公认的核心素养包括三个方面：人与自我、人与社会、人与工具。由此衍生的领域众多，各领域衍生开的素养更是丰富多样。
而每一所学校办学的理念、历史、文化都不尽相同，围绕人与自我、人与社会、人与工具三大方面，凝练出的基于校本、师本、生本实际的培养目标，正是课程规划和设计的出发点和归宿。
我们学校秉持“让每一个孩子的小学生活丰富而有意义”的办学理念，努力让“每一个孩子得到关注，每一个孩子得到激励，每一个孩子得到发展”，将健康、关爱、合作、卓越凝练为我校的核心素养，学校的所有课程目标都指向于这四个维度的核心素养的培养。
二、指向多元体验的课程内容
如果把一个人一生受的学校教育比喻成金字塔，那么小学阶段应该就是金字塔的底座，学习内容最为宽泛，学习体验最为丰富的阶段。因此，小学课程内容的设置应该指向学生的多元体验。
我们学校以《义务教育课程设置实验方案》、《义务教育课程标准》以及省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》为依据，学校课程由基础领域课程和学校本位课程两大块组成，涉及品格与社会、语言与人文、数学与科学、体育与健康、艺术与审美五大领域。
其中，学校本位课程分三大类：拓展课程、项目学习和校本节日活动。
1．拓展课程：拓展类课程又分年段拓展课程和社团拓展课程。2015年底，学校在一学期全面开花的尝试基础上，开展全校年段拓展课课程设置及建设征求，到了2016年暑假，再一次开展全校性的课程设置和研发论证会，最后提炼处年段拓展课程的体系，主要在每周三下午1个小时的拓展课中开展活动。
目前，学校社团拓展课程近50门，主要采用外聘专业机构教师和内聘校内专任教师来保证师资，其中最有特色的精品课程所有陶艺（绍兴市精品课程）、STEM、乐高、机器人、版画、外教口语等课程。
2．项目学习：为了弥补当下学科教学知识分离的弊端，提高学生将教科书中习得的知识运用到现实生活中的能力，于2015年9月启动了“基于教科书+”的项目学习课程。期望从学校的核心素养出发，站在培养“人”的角度，基于教科书所积累的知识背景，让孩子在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题，在完成真实世界任务的过程中习得知识，获得技能，丰富交往，形成品质。目前已经规划设计了一二两个年级课程体系，比如超市乐购、一片叶子落下了、西餐礼仪等。
3.节日活动：节日活动课程开设已经近10年时间，通过这些年的优化，已基本形成相应的课程纲要和实施操作手册，内容包括爱心节、英语节、篮球节等10项课程。
三、指向有效开展的课程实施
1、整合基础课程
课程的改革和实施不是简单的加加减减，要实现在恒定的学生成长过程中尽可能丰富的让孩子经历课程，发现生活，创造美好，必须整合基础性领域课程。课程整合的落脚点在课堂，解决的是基础性课程内容交叉、重复、低效等问题。我们学校坚持以小课题研究为机制，积极推进“学习共同体”的研究，努力打造高效课堂。
同时，在遵循教育规律和学生成长规律的前提下积极探索基础学科多样化课程开发，分解并建构年段学科知识侧重训练序列，如梳理语数学科各年级每学期单项知识训练重点，体育学科的篮球教学开发各年级每学期单项训练点，美术学科三、四、五年级的孩子分别参与版画、陶艺、国画课程的学习等。
2、自主本位课程
学校本位课程的开发和实施目标是——丰富多元。在“让每一个孩子的小学生活丰富而有意义”的办学理念的引领下，以学生为中心将限定类和自主类相结合的方式触动多元体验。利用民办学校优势，以校本研发和客席教师制度相结合开发和实施丰富多彩的校本课程。
如本学年拓展性课程开设近80门，实现全校100%的孩子参与拓展课程，其中每个寄宿生200%参与拓展课程。其中晚间七彩社团课程完全采用学生自学选课，实现全校走班制课程实施。全校近800名寄宿生在学年末初选课，学校根据初选情况的统计联系校外客席教师，并于新学年开学初下发拟开设课程，由家长和学生自主选课，最后根据报名情况再次微调落实组班。
3、设置多样课型
（1）长短课结合：依据国际课程标准要求，增加课时安排的灵活性，并根据学科差异，具体设置需求，实行长短课结合的课时设置模式。国学诵读、英语诵读、低年级绘本阅读等课程根据课程内容和学生年龄特点设置为短课时。体验类、运动技能类、艺术技能类、动手操作类课程因其指导、练习、巩固、评价等过程的需要，花时较长，设置为长课时教学，如每周三的拓展类课程和晚间七彩社团课程等。
（2）大小课结合：所谓的“大小”是指同一时段授课对象人数的多少。活动型课程中的节日课程，爱心日、艺术节、篮球节、嘉年华等我校的传统节日都是以全校型活动方式开展。如每年的爱心日，全校举行爱心义卖活动，各班从商品的摘选、促销方式的设计制作、卖或买的行为指导等都以课程的形式开展，全校师生共同参与这项课程的开发、设计和实施。每周三下午拓展课程中，各年段根据课程内容设立授课对象。如饮用水溯源课程中，二年级大组授课通过图文了解自来水是怎么来的，接着结合秋游参观自来水厂，直观了解自来水的由来，然后设计完成“一滴自来水的由来”任务单，最后在文化墙中刊展整个课程实施的进程和成果。而体艺类课程因其学科特点选择小课的授课形式，如古筝、吉他、象棋、羽毛球、巧手坊等。
（3）连堂课：两堂课指的是国家课程标准中规定课时的学科根据其特点将授课时间串联。如美术学科是国家基础性课程，课时安排为每周2两课时。我校三年级版画课程、四年级陶艺课程、五年级国画课程授课学生需要准备的材料多、作品绘制时间长，40分钟时间根本无法完成教学任务，因为采用两课时连堂的方式授课，并设有专用的美术教室。
四、指向学分获取的课程评价
学校课程改革大量增加了自主选修课和自主选择的活动课，为契合多元、多维的课程评价，积极探索设计学分达标评价制度，即：每门课程修完达标为20学分，品格与社会、语言与人文、数学与科学、体育与健康、艺术与审美五大领域共300学分，修满小学阶段相应必修、选修课程共1800学分。
学分制课程评价办法说明：
1. 通过学分设置，引导学生自主选课，主动完成相应的学习本位课程学习，多元、多维度地体验各课程，同时发掘潜能，培养特长。每学年300学分分别有160分必修和140分选修组成。必修课程基本对应国家基础课程的学习评价。140学分选修基本对应学校本位的拓展课程、项目学习课程及节日课程，其中品格与社会领域包括学校小岗位锻炼（礼仪员、食堂就餐督导员、升旗手等）、志愿者服务、健康教育课参与等课程的选修，其他四个领域的课程100学分可选择通界选修，但至少涉及2个领域的课程。
2．注重评价的过程性和丰富性。通过每周填写《学生成长记录册》、课程成果阶段性展示等过程性评价及时反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。同时，利用作业（品）展览、家长月阅制、文化墙、各种节日活动等方式或平台呈现课程成果，这本身就是最好的过程和结果的评价，既丰富又生动。
3．评价报告的呈现尝试运用雷达图诊断方式。从2015学年起，一、二年级开始在基础性必修课程中尝试运用雷达图的方式制作个性化评估报告。雷达图评估报告用雷达图示形象、直观地呈现学生该课程各能力素养的达成情况，并根据图示做诊断报告，类似于医生写的医嘱，极具个体化。
结束语：艰难炼就体如钢，岁月年轮干内藏。一棵参天大树，只有丰富的根须深扎土壤，才能炼就如钢的树干和繁茂的枝叶。学校教育亦如斯，只有正确的目标、丰富的内容、有效的实施、科学的评价相契合，才能开发和建设好学校课程，并借助课程的能量和力量培养与学校培养愿景相吻合的优秀人才。
