三年级孩子才学习写作文，作文的指导、批改和讲评都很重要！这节课对“最xx的一件事”作文进行讲评，想通过讲评激发孩子写作的兴趣，提高孩子写作的技能，打开孩子的心扉，克服孩子写作难的心理关。
上课伊始，我先将本次作文要求、孩子们的作文题目、以及记叙文的六要素写在黑板上，然后，请孩子们大声读题目要求三遍。第一遍，孩子们读得平平淡淡，第二遍孩子们明显重读了“最”和“一件事”，第三遍孩子们特别强调了“最”和“一”。他们在三遍朗读过程中明确了题目的含义，我说：“对了，这就是古人说得书读百遍，其义自见，所以，一定要多读，这样就能理解题意了！”
然后，我问：你觉得这个横线上能填哪些词语呢？孩子们说了好多：难忘、开心、伤心、满意……
我说：但是，我们班50个同学就写了这三种题目：最开心的一件事、最伤心的一件事、最满意的一件事，我觉得选材范围有点儿窄了，希望更多的同学写一写表现其他主题的内容，要大胆的写作，独辟蹊径，不要人云亦云！
我要给孩子立“框框”了，我说：“写事的文章要有六要素，它们分别是什么？”孩子们对“六要素”已经不陌生了，说出六要素根本不是什么难事儿，但是，写文章的时候，不一定能写出来。这次作文中，有一些孩子写得就不是一件事，有的还写了很多的感受，而没有对事情的记叙。
一、自我检查
最好的教育是自我教育，孩子要在自我反思中成长，孩子的写作水平也是要在自我反思中提高。我说：现在请同学们读读自己的作文，看看这“六要素”写清楚了没有？教室里安静极了，大约一分钟后，就有人举起手了。
涵说：“我觉得自己的文章选的内容不是最开心的事儿”，他强调了“最”字，接着说：“我记得我还有比这件事更开心的事儿，所以，我打算重写一篇！”
我担心地问：“能找到不？”
他非常自信地回答：“能找到！”
铭一直举着手，他站起来说：“用六要素一衡量，我发现我写的不是一件事，好像有两件事儿，我要再修改一下！把妈妈带我吃肯德基这件事儿用一句话概括一下，重点写后面做蛋糕的内容。”铭的思维很清晰，他说得井井有条，可是写出来却是不尽人意！但是，这回他认识到自己的作文存在的问题，应该可以修改出一篇完美的文章了吧！
菲说：“我觉得我的这件事儿没有把事情的起因写清楚！”
凌说：“老师，我发现我的作文好像也写了不止一件事儿，对，有三件，先写了爸爸意外的出现在我家门口，我很开心；又写了我和爸爸去学校接姐姐，我很开心；接着又写了爸爸带我们去吃好吃的饭菜，我很开心。”
“其实，凌的文章写得都是真情实感，非常感人，我觉得你的文章更像《最快乐的一天》，所以有点儿偏题，你准备怎么办呢？”
凌说：“我可不可以写其中的一件事儿？”
“当然可以啊！你再改改吧！”……
二、欣赏佳作
榜样的作用是无穷的，在孩子写作的最初，经常树立榜样，可以为他们搭建通往写作之路的七彩桥梁。
汐的作文给我留下了非常深刻的印象，我让她念给同学们听，汐作文开头很吸引人，同学们听得非常认真！
汐清脆的声音停下，教室里立即响起了一阵掌声！我请同学们进行评价，我们班评价原则是：有一双发现美的眼睛，一定先说优点，再评不足。这一点，孩子们都做得非常好！
赫说：“我觉得她的文章把自己急切想看到小弟弟的心理活动写得特别生动。但是，爸爸把弟弟的照片拿来之后，应该把弟弟的照片描写一下，就更好了！”这孩子和我想的一样，我说：
“汐，你把老师给你这里的评价读一读吧！”汐读出来后，同学们就笑了，他们惊叹赫同学和老师想得一模一样。
“汐，你自评一下吧！”我说。
汐说：“我觉得结尾太突然了，我应该在结尾把我的心里活动写出来，这样就能突出最开心的事了！”
菲说：“我能不能给你提个意见？我觉得你的时间写得不清楚，我都不知道这件事儿发生的时间是什么？”这小姑娘听讲真专心哪！
汐尴尬地笑了，她说：“我也觉得我没有写事情发生的时间。”
“那你准备怎么写？”我问。汐不吭声了，这个孩子还是比较腼腆的，一时可能有点儿紧张，蒙住了！
我说：“弟弟出生是哪一天呢，就写他出生那天呀！”汐恍然大悟，开心地笑了，反正想到弟弟的事儿她都会很开心，写的文章字里行间都洋溢着喜悦！
三、如何写具体？
接着，我们分享了阳的作文。
阳读完作文后，铭有一段精彩点评，他说：“阳，我问你，你给“砰砰”两个字加双引号了没有？”
阳说：“加了！”铭接着肯定，还有点儿激动地说：“那就好！从砰砰这个词就让我们感受到你比赛时紧张的心情，我觉得它非常形象生动地描写了你的心情，如果没有这个拟声词，这篇文章肯定就顿然失色了！”他说完，大家觉得有理，都投来赞叹的目光。
我说：“你真会欣赏文章，下回咱们班的作文，你来替老师批改好了！”孩子们知道我在开玩笑，都会心地笑了。
有个同学说：“我觉得阳的作文经过写得不具体，我们还没看到她跳绳呢，她就获奖了，获奖应该是结果！”这个孩子一针见血的指出了这篇作文的问题所在。其他同学也有同感。
我说：“阳，你同意同学们的说法吗？”
“同意，我也觉得跳绳比赛的过程没写清楚。”
“那你现在回忆一下，是不是跳得过程没有什么可写的？”
“有可写的内容，就是我们俩跳到后面就没有劲儿了，特别想停下来，然后又想不能够停下，如果停下来，我们前面的练习就白费了……”她越说越有点儿激动，这个孩子平时不爱发言，今天能说这么长一段话，实属难得。
我说：“那就好，我还以为你们的比赛过程平平淡淡，没有什么内容可写呢！”
“不是的，真的有内容可写，只是我没有细想！”
“那就补上吧！”
“其实，也有一些同学的作文对事情经过描写只有一两句话，我觉得应该把事情得经过再回忆一下，写清楚、写具体。谁觉得自己作文也是这类问题？”有几个举起了手。很欣慰，孩子们没有藏着掖着，很自然。
接着，我们欣赏评价了华的佳作。华写的是自己不能接受爷爷去世这件事，妈妈是如何开导她，并且朦朦胧胧理解了生死是怎么回事儿这件事。她读完文章，博得同学们的阵阵掌声，华特别爱读书，所以文章语言老练，优美、简练，思想深刻。可是，孩子毕竟是孩子，对事情的经过写得极其简单，而把自己对爷爷去世后的感受写得比较多。华的妈妈对孩子解释生命是什么 ?她说得非常精彩！她说：“人的生命就像一列火车，到站了就要下。 在不久的将来 ，我和你的爸爸也要下了这辆列车。”华的作文被华丽的语言所遮蔽，孩子们不容易发现问题。但是，华说：
“我觉得我的作文把爷爷去世的经过写的太简单啦，对爷爷去世这件事儿的感受谈得太多！”
“那如果要修改，你会怎么改？”
“我会把爷爷离开前、离开后所看到的、听到的加上去！”我想这样就会非常出色了！
四、最伤心还是最开心？
宇写的是《最伤心的一件事儿》。文章记叙了一次日记没有认真写，被老师罚重新写日记，因此各方面都很优秀、从来没有被老师批评的他自尊心受到伤害而感到非常难过，在妈妈的开导下，重新认真写了日记，受到老师表扬肯定后而又变得快乐的事情。文章语言表达清楚，内容真实具体，一波三折。宇的文章让同学们有一种如临其境的感觉，听完他的文章后，同学们露出惊讶的表情，大部分人感到不可思议：宇是那么优秀的同学，也有被老师罚重新写作业的经历！华说出了心里话：
“做一个优秀的孩子最害怕犯错误，整天战战兢兢，如履薄冰，都不敢发言，害怕说错话，被同学们笑……”我特别能理解孩子们的心情，我说：
“人无完人，谁都有犯错的时候，我们是在不断地尝试错误地过程中成长的！如果没有那次被罚重新写日记这件事儿，怎么会有这么优秀的文章呢？”同学们表示赞同！
但是，菲对这篇文章的题目提出了异议，她说：“我觉得这个题目不应该写成《最伤心的一件事》，因为事情的结果是很快乐的，所以，题目应该写成《最开心的一件事》！”菲说完，教室里顿时安静了下来，是呀，这么好的文章还有问题，怎么可能？我说：
“你们大家觉得呢？”
铭说：“我觉得应该是《最伤心的一件事》比较好吧，因为这件事儿就是让他觉得伤心。”
瑞说：“我觉得应该是《最开心的一件事儿》，因为他后来变得开心了，老师说过了，结尾要点题的！”
“问问宇吧，宇你怎么看？你觉得这件事儿现在回忆起来是伤心的事儿呢还是开心的事？”大家僵持不下，我想听听文章主人的意思。
“我觉得开始的时候是伤心，后来应该是开心吧！”宇说。
“文似看山不喜平！开始很伤心，后来变得开心，这才是你文章真实且吸引人的地方，像你这样的好文章都有个起承转合，你的文章最后想落在哪里呢？你再想想吧！”宇的表情犹疑不定，华发言了，她说：
“含泪前行是为欢笑做准备，我觉得宇应该把题目改成《最开心的一件事》，前面的部分都是为最后的开心做准备……”她说的头头是道，最终宇也决定改题目。
这节课即将结束，我对这节课做总结：“刚刚我们欣赏的这些文章的选材上都有一个共同点，你们知道是什么吗？”
“他们都写得是真实的事情！”
“对，真实才感人！这一点大部分同学都能做到，所以，我们平时要留心身边发生的事情，这样写作文时就有内容可写了。”
我接着问：“你有没有发现，刚刚分享的文章虽然都很优秀，但是同时又都存在一些问题？”
“是呀！”
“这很正常。世界上没有完美的事儿，只有努力做到让其更完美！好文章都是改出来的。通往奥兹国的黄砖路上会有汗水、有泪水，但正像华所说含泪前行都是为了最后的欢笑做准备！你准备好了吗？”
……
这节课，孩子们在互相欣赏、认真思考、坦诚评价、积极改进中度过，时间过得飞快！一间完美教室首先是一间“思考之室”，一间完美教室应该是自由、民主、和谐积极上进的，一间完美教室的课堂应该是充满“思与诗”的课堂。小海螺教室在前进！
