皮亚杰他的观察和发现构建了一个人智力发展的理论体系，绝大多数的老师啊，特别是在美国都知道皮亚杰的名字，他的观念在20世纪30年代在美国吸引了很多人的注意，那现在呢，皮亚杰被多数人推崇为研究人类智力发展的先驱，皮尔杰相信孩子是按照心理发展的阶段成长的，并且在不同的阶段有不同的能力，皮亚杰的发现对教学赋予了许多重要的观念。
下面我们看一下皮亚杰的基本的观念：
第一他认为儿童不同于成人的心智结构，他们有自己的方法来解决事实和看这个世界。
第二，孩子的心智的发展是遵循着明确的阶段来进展的，那些阶段以固定的顺序发生，所有的孩子都有相同的顺序。
第三，虽然心智发展阶段在一种固定的顺序发生，但不同的孩子会在不同的年龄由一个阶段发展到另一个阶段。
那第四点他认为心智发展受四个相关因素的影响：那第1个呢就是成熟，成熟是指身体的成熟，尤其是中枢神经系统的成熟啊，当孩子的身体没有成熟到一定程度的时候，影响他的心智发展。这个我们接下来会有实验，第二就是经验，孩子通过操作移动和思考有关具体的事物，特别孩子小的时候啊，他喜欢动手做事，在蒙氏教室里有很多这些教具哈，孩子在通过动手做事，通过操作通过移动，然后这些呢跟他的心智发展都是有关的，并且通过自己的实践活动过程去思考。第三呢是社会性相互作用，通过跟小朋友一起玩耍呀，交谈哪啊，跟别人特别是别的小朋友一起工作的过程当中，对他的心智的发展起到促进的作用，那第4点呢就是平衡带来孩子的成熟、经验、社会化的个过程，以便构成和重新构建它的形式结构。
儿童认知发展阶段理论
在皮亚杰的理论当中呢，最著名的也最具有实践性和指导性的理论呢，就是它关于儿童认知发展阶段的理论。皮亚杰采用实验和问答的方法研究了儿童在不同的年龄的行为方式，提出了儿童认知发展阶段的理论，在他的这个认知理论里，皮亚杰用了一些词汇呢，我先给大家来简单的介绍一下，否则呢，你可能在听我的课的时候你不知道这些概念到底是怎么回事。那首先呢，他讲了运算这个概念，他是在从逻辑学引用的这个运算的概念作为智慧发展阶段划分的依据，“运算”并不是形式逻辑中的演算，也不是我们说的加减乘除的运算，它是指心理的运算，也就是在心理上进行的内化了的活动，是一种心理活动。
运算，守恒，可逆性
好，那第2个词汇呢就是守恒，守恒呢是指了解事物的性质，比如数目、长短和量，并不会因为位置形状或分解的变化而改变，那第3个名词呢是可逆性，是了解任何位置，形状，次序等等的改变都是可以还原的，都可以回到原来的位置、原来的次序上，好那这三个名词解释啊，大家在接下来我在讲课的时候你可能都会遇到。经过一系列的研究，皮亚杰把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这个4个阶段。
好，那第1个阶段呢叫感知运算阶段，这个年龄呢是从0~2岁啊，这个是我们知道孩子对于周围世界认识是通过感官通过运动，那这个运动呢包括开始的无意识就是这种条件反射的动作，就是无意识的动作，比如把孩子给他立起来，他能够走几步路，那并不是说他真的会走路，而是一个条件反射的作用。那等着他到大概三个月左右的时候，他可以看自己的小手了，那个就是从无意识动作开始进入到了有意识的动作。那孩子呢，开始的时候，他对这个世界是没有真正的认识的，逐渐的呢，孩子从一个仅仅具有条件反射行为的个体，逐渐发展成为对他日常生活环境有了初步了解的感知者，那这个阶段的孩子他的手都抓起和嘴的心软，所以这段儿童探索作为世界的主要的手段哈，我们都知道什么东西都放在嘴里，什么东西都拿来尝一尝，什么东西呢都都动一动啊，敲一敲打一打，儿童从出生到两岁这个阶段呢，他的认知能力发展一个标志性的一些进展呢，比如像认识到课题永恒性，大约在九个月到十二月期间这个期间掌握的。之前他会认为事物如果不在眼前了，那它就消失了，他不会去寻找了。到了9月到12月的时候，他开始意识到这个事物虽然不在眼前，但它还是存在的这个课题。这个客体永恒性的是他后来认识活动的基础，那在情商发展当中呢，这个年龄的孩子开始有对生人的焦虑了，所以这个时候他可以分清谁是妈妈，谁是熟人，谁不是妈妈谁是生人哈，所以在情商方面呢也有了进展。
2.（2-7岁）前运算期
前运算期是从两岁到7岁，那这个阶段的孩童呢，他不再像感知运动阶段，就是0~2岁那个阶段的儿童哈，他是依靠实际的动作对当前感知到的事物进行思维，那这个时候两岁以后孩子的语言发展有个标志是什么呢？他开始说话了哈，有的孩子到了两岁就到了语言爆发期，0~2岁的时候，那个时候还沉默期，他进行很多的语言输入，但是没有输出，到了两岁的时候，小朋友就开始不停的讲话了。所以它的语言的出现和发展呢，是这个阶段的儿童，他开始频繁的用表征符号来代替外界的事物，啊，尽管啊，他有的时候讲话像像达人一样，甚至像一些很难的词汇，但是并不见得他真正的理解，所以他们的词语和这个符号还不能代表抽象的概念，他的思维呢仍然受到具体直觉表象的束缚，所以这个时候他还没有抽象逻辑概念，所以他们是进行着半逻辑的思维。这个年龄阶段的孩子，皮亚杰称为是具有泛灵论的倾向，也就是说他没有办法区分有生命的事物和没有生命的事物。他会因为外界的一切事物都是有生命的，然后无生命的事物呢，同样有情绪啊，有动机等生命的特征，比如啊，小孩子经常说，唉，你踩在那个小草的身上它会痛的，它会哭的。那另外一方面呢，就是他这个时候还是自我中心主义，那自我中心不是说自私啊，这是这个年龄的一个认知的特征，也就是说他是从自己的观点来看待世界，他很难从别人的观点来看待这个世界，那他认为所有的人都有相同的感受，他经常假定其他的人都在分享自己的情感反应和方法。这个计算阶段的儿童，他的思维呢具有不可逆性的和矮板性，在注意事物的某一方面的时候呢，往往忽略其他的方面，它只注意事物变化的一个方面，而不能同时注意事物变化的两个维度，它只从一个维度来看，所以由由于他的思维的不可逆性和矮板性这样的原因呢，那这个阶段的孩子，他还没有获得物体守恒的概念，这个等我们接下来的实验你就会有这个切身的体会啊。
3.（7-11岁）具体运算阶段
具体运算阶段是从7岁到11岁，这个年龄已经超过我们孩子的年龄了啊，我只是简单的介绍一下。那在这个阶段呢，儿童的认知结构是由前运算阶段的表象思维演化为运算思维，那这个运算思维的特点呢就是具有守恒性，脱离了孩子的自我中心性和可逆性。那皮亚杰他认为，这个年龄的孩子开始能够在大脑中思考问题，但是他们总是以真实的具体的事物来思考，而不是抽象化的思考，他们正在发展了解规则能力，这也就是说这个阶段的孩子他的知识结构中已经具有了抽象概念、思维可逆性，因而能够进行逻辑推理。他获得了长度，重量，面积和体积等的守恒，能够凭借具体事物从具体事物中获得的表象来进行逻辑思维。但是呢，他这个阶段还是需要具体的事物来支持，在形成概念发现问题解决问题上呢，都必须和他们熟悉的物体或者是场景相关，他还不能进行抽象的思维。
4.（11-15岁）形式运算阶段
形式运算阶段年宁是从11~15那这个时期呢，儿童的思维发展到了抽象逻辑推理水平了，它的思维形式可以摆脱具体的内容了，具体的事物啊，具体的场景，那他这个时候呢关注假设的命题，可以对其作出逻辑的和富有创造性的反应同时呢可以进行假设演绎推理。
三、皮亚杰守恒实验
那接下来我们重头戏啊，我们来看一下皮亚杰的守恒实验，通过这个实验呢，我们来窥探一下孩子的思维的发展和他的阶段。
试验第1个试验呢，是数量的守恒，我们把同样数量的硬币呢，1对1的排成两排，然后问孩子，这一排的硬币多呢，还是这一行的硬币多还是他们一样多？如果孩子给你回答说他们一样多，然后你当着孩子的面，把其中的一行比如说下面这一行把这硬币给它的位置移动一下，像第2个图这样，然后你再问孩子问题，你说：这行多一些还是他们一样多。好，那不同的年龄的孩子呢，不同的孩子会给你不同的答案，有的还是说啊这一行多有的还说这一行多，有的孩子说一样多，啊，无论他对你怎样的答案，你会问他说为什么？
2.长度的守恒
预备材料就行两条一样长的棍子或者是绳子，我们跟小朋友面对面坐在这个桌子的对面，然后当着小朋友的面把这两根木棍把它对齐放在桌子上，然后问一下朋友：是这根长的还是那根长，还是他们两个一样长。那你跟小朋友说：“好。你下面仔细看。”你就当着小朋友的面把其中一个棍子移动一下位置，然后你再问小朋友说：那么下面你告诉我是这根木棍长呢？还是这根木棍长？还是它俩一样长？那当孩子给你答案的时候是一样长或者不一样长，或者是这个长这个短，无论如何他给你答案以后，你问他为什么？然后你把他所讲的理由呢给记下来。
3.液体体积的守恒：
小朋友还是跟你面对面坐，那你可以当着小朋友的面呢，预备两个相同大小的这样的杯子哈，最好是透明的玻璃杯，你可以小朋友很容易去看到体积的变化，然后往这个杯子里倒相同等量的等量的水。可以在水里边加一点食物色素，增加一点兴趣点，然后你问小朋友：是这杯水多呢，还是这杯水多呢？还是它们一样多？如果小朋友告诉你这两杯水是同样多。你说：好，仔细看。你就当着小朋友的面把其中一个杯子换成一个细一点的高一点的杯子，然后把水倒到这个细杯子里，然后你再问小朋友说：下面告诉我，是这个杯子里的水多一些呢，还是这个杯里的水多一些还是他们一样多，那同样的小朋友会给你不同的答案，把小朋友的答案记录下来。
第4个，质量守恒：
我们预备同样大小同样颜色的橡皮泥，然后放在小朋友的面前，给小朋友说：能不能告诉我起这块橡皮泥多呢？还是这块橡皮泥多，还是同他们两个一样多？如果小朋友告诉你说他们两团是一样多，然后你跟孩子说好，下面仔细一看，当着小孩子面呢，把其中的一块橡皮泥给它压扁，也就是把它的形状改变，然后问小朋友说：好，下面告诉我是这团橡皮泥多呢，还是这块橡皮泥多，还是他俩同样多？同样的，孩子会给你不同的答案，然后你问他为什么把他的答案记录下来。
5.面积守恒
这个材料呢就是两个正方形的，你可以用纸用纸板都可以啊，那这个两个这两个正方形呢实际上是由2个三角形构成的。这两个正方形放在孩子的面前，说这是两片草地，你看看是这片草地大呢，还是这片草地大，或者是这片草地的草多呢，还是这片草地的草多？然后当小朋友说他俩一样多，那这个时候呢，我们就在他面前把其中的一个正方形的三角形呢，给它改变一下位置，变成一个大的三角形啊，把这个图片啊给它点开，你才能看到这个过程这个变化的过程。然后呢，再问孩子们说：请告诉我，现在是这片草地大还是这片草地大，或者说是这边草地草多呢？还是这片草地草多？，孩子会给你不同的答案，然后你问孩子说为什么？把孩子给你的理由和答案记录下来。
6.质量守恒
重量守恒，那你预备同样的大小和重量的两团橡皮泥，然后放在小朋友面前跟小朋友说，这两团橡皮泥它们的重量使这个重呢，是这个更重呢，还是它俩一样重？小朋友可以用手来掂量一下，感受一下，如果他说这两条橡皮泥是一样的重量。好了，那接下来对那个小朋友说：好，那下面仔细看，当着小朋友的面把其中的一团彩泥，把它形状改变，揉成这个长条形的啊或者是其他形状的，然后再问小朋友：好，下面能不能告诉我是这块橡皮泥更重呢，还是这块橡皮泥更重，还是他俩一样重？那当小朋友给你答案的时候呢，你问他为什么？把孩子的答案和解释记录下来。
实验步骤：
1.建立等量关系：
在介绍变化之前很重要的就是测试这个孩子，他能够认识到开始的材料都是等量的，可以跟你一起判断或是跟你一起做出等量的材料。这是第1步，那如果你测试的这个孩子他不明白或者是不能建立等量的材料呢，那这个时候我们就终止这个活动了，我们就不必再往下去问他。
2.其中一个材料改变。
在孩子面前把其中的一个材料改变或者重新安排。，记得啊，是在孩子面前让他看到你把一个材料改变或重新安排，另一个材料是不变的。为了让孩子专注，你要把其中的一个材料的变化是为了让孩子专注在你要把其中的一个材料的变化上我正在做什么。
3.孩子再来判断等量关系。
我们来查问一下孩子，看看尽管这个形状改变了，或者是位置改变了，看看孩子能不能看到这个事物的物质的守恒，比如说这两杯水我们会问他：那两杯这个两个杯子的水是一样多吗？还是这个杯子里的水更多，那或者是这个杯子里的水更多？
4.孩子要论证他的结论
孩子给你答案以后呢，还没有结尾，我们进入第4个阶段也就是第4个步骤，就是孩子要论证他的结论，当他说这个多，那个多或者一样多的时候，你就问他说：你怎么知道的？或你怎么想到的？
实验注意事项
1.避免提示或引导
这样做这个实验的注意事项啊，第1点我们跟这些孩子做活动的时候呢，我们一定要避免用语言或者是肢体语言啊，包括你的表情来给孩子来提示或者引导。我们这些提示和引导呢，想让孩子给你正确的答案，那这个一定要注意啊，不能因为我们的语言或者是非肢体或者是肢体语言来影响孩子的判断。
第2个呢，鼓励孩子扩大他的判断思路。
我们可以鼓励孩子扩大他的判断思路哈，我们可以说：很好，你给我的一个原因是他俩一样的，你还有什么其他的原因吗？那有的时候呢，这些额外的信息呢，可以使你进一步的了解孩子的思维的方向。
第3点，重新组织你的语言（问题）
有的时候孩子对你问的问题没有完全领会，没有完全明白的时候呢，你可以重新组织你的语言，你要用孩子能够理解的语言来表达你的问题，并且注意啊，我们问问题的时候不要太复杂，一定要精炼简单扼要，然后把你要表达的意思表达出来就好了，不要过多的解释，或者使用复杂的用具，一定要避免。
第4点，延伸。
这个呢初步做的时候可以不必有这个。通常给大一点的孩子，你给他做这个他很容易就做了，然后你要想来确定他的思维稳定性，那我可有点变化。比如我们的杯子啊，你开始的时候呢，可能预备的这个杯子非常明显差别啊，比如说一个高的，一个矮的，一个粗的一个细的，那后来呢，可能是你变成不同形状的杯子哈，等等就是把这个难度可能增加一点，这个是给大孩子的，那小小孩呢，就没有这步骤了。
第5点：反例子来核实。
这个也是对稍微要大一点的孩子，我们用反例子呢来核实孩子对他答案的确定的程度啊，比如说两根绳子一样长的绳子啊，放在面前他说一样长好了，你把其中一个绳子呢给它弯曲下来，然后你问孩子是这根绳子长呢还是这根绳长还是它一样长，当孩子说那根长或者那根长，或者他俩一样长的时候，你可以反问他说：唉。可是另外一个孩子说这一条长，然后那你为什么说这条更长呢？孩子是不是在你给反例子的情形下，他还能够很确定的给你这个答案，然后给你个合理的解释，这是对大一点的孩子来核实他对答案的确信的程度。
四、皮亚杰的实验说明了什么？
好，那第4点呢，我们来讨论一下皮亚杰的实验说明了什么？很多人注意到了皮亚杰的试验，但是呢，他们并没有理解皮亚杰为什么做这个实验，皮亚杰实验说明了什么？要让我们认识到什么？有些人把这些试验当做训练孩子的智能，训练他的思维的一个方法，一个强化训练，不断地来训练孩子，目的是什么呢？想让孩子给他一个标准的答案，那这个真的是误导误用了。我接触这个理论和它的实验的时候呢，是我在读研究生的时候，我们那时候给我们留一个作业，就是我们要找不同年龄段的孩子给他们进行测试啊，当时我是在蒙特索利幼儿园里实习，所以呢，我找了三个孩子，一个是3岁到4岁的，一个4~5岁的，一个5~6岁的，然后分别给他们做了测试，后来我回家给我儿子也做了测试，很有趣的。在测试过程当中，跟我的想象跟我的预期真的有很大的落差，所以我希望我们的每个学员知道这个课程不是听的，是你一定要实践经验，你要进行测试，最好能像我一样找到不同阶段的孩子，不同年龄阶段的孩子来分别做实验，如果你做不到的话，至少你跟你的孩子做这个试验。零到两岁的就不要试了，第一步他肯定没有办法了分辨了。我们重点还是三到六岁这个阶段或者是翻到或者再高一点哈，3~78岁，你都可以给孩子做这样的实验。把实验过程和小朋友给你的答案以及他给你讲的什么原因都把它记录下来，然后呢，我们有个反思。从这个实验过程当中你认识到了什么？当我做完这个实验的时候真是感触很深的，我相信每个学员啊，你们做完这个实验也都会跟我一样很有感触。我们记得我们讲到头两堂课孩子与生俱来数学心智，你看到这课的时候是不是，真的很惊讶，对孩子的心智那么小，甚至在母福里他都有这样的数学的经历，他在潜意识里吸收，并且呢，我们想想一个4个月4个半月的孩子他会够了，到5个月的时候呢，他会准确地够抓的东西，够到东西说明了什么呢？说明不但他的视觉发展到能很清楚看到物体，还说明他的心智里边他能够判断这个物品是不是在我可够的距离，我根据我的判断来决定：我是把整个胳膊伸开呢，还是只是我弯曲着我的手臂就可以够到？还是说我即使我把胳膊伸开我也够不到？我要把身体向前倾斜一下我才能够到？这个判断是在孩子心智当中很快速地做的决定，所以你看孩子他能够够到东西，这么一个我们习以为常的常常见到的很平常的这么一个动作、一个行为说明了孩子的数学兴智他可以判断距离，并且呢，他有分析问题解决问题的能力，来决定我怎么来够我胳膊伸多长，并且他的手的形状哈是什么样的形状都是有关联的，所以当你听到这样的信息或者有这样意识的时候，你是不是很惊讶孩子的数学心就是这么强。
那同时呢，我们今天在做这个实验的时候呢，你会有更惊讶的一个感受就是：一方面孩子很让我们惊喜他的能力，那另一方面呢，更让你惊奇的就是孩子不到一定的年龄，他的思维达不到一定的程度。所以反观我们对孩子的要求，给孩子预备的活动，包括老师，很多老师都没有这个概念，所以这就为什么老师会拔苗助长，成人会给孩子不切合实际的要求，给他做不了他不能理解的概念。他做了一些数学题，他给你的一些标准答案，他并不是理解的，他通过熟能生巧他记得的。皮亚杰认为个体的认知发展是具有阶段性的，从孩子出生到成人这个认知的发展，不是一个数量不断增加的简单的积累的过程，它是一个不断地再构的过程，是认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段，那每个阶段都有它独特的认知结构，标志着该阶段年龄的特征来区别其他年龄阶段，我们刚刚呢已经介绍了那几大阶段，可以我们再复习一下那几个阶段啊。那个各个阶段出现的先后顺序是固定不变的，不能逾越的也不能颠倒的，所有的个体就每个人都遵循着这样的一个发展的顺序，这个阶段性呢是具有普遍性的，不是说这个孩子有那个孩子没有是每个人都有的。但是它的确是受个体的因素影响的，每个人还是有一些差异的，也就是说每个人有自己的时间表，那是因为受环境受教育等因素的影响，那各个阶段出现可能是有的孩子提前一点，有的孩子滞后一点，但是无论如何他们都遵循同样的顺序。
如果是不同年龄的试验的时候呢，你可能发现大多数的3~4岁的幼儿，比如说我们讲到水的时候，哪个水多一些，可能他们呢就只注意到了杯子的高度，他可能跟你讲说这个细的杯子更多一些啊，因为它比较高，那5~6岁的儿童呢，它处于守恒的转折阶段，那他们似乎已经意识到了，必须同时考虑杯子的高度和粗细，但是呢，在比较的时候，却出现困难了。8岁以后的儿童他能够注意到一个维度的变化，总是伴随着另一个维度的改变，水的总量是不变的。所以我们这个3~6岁这个阶段的孩子呢，皮亚杰认为他是处于前运算阶段，那这一阶段的孩子在思维上没有达到守恒，嗯，我们的家长嘛，你们在做实验的时候可能有一些家长觉得好崩溃，你期待孩子给你个对的答案，你没有想到孩子给你的答案出乎你的意料，，所以先告诉一下家长你一定要能够守住，但是呢，真的让我们反思，让我们对我们眼前的孩子，他的思维过程有更清楚的认识，那我们的孩子哈是他一方面呢，他能做的让我们惊奇，那今天呢，他不能做到我们感到惊奇，因为孩子他两岁以后呢，他语言发展了，所以他可以不停的说话，甚至有的事情有的时候说一些很难的词，或者是一些大人话啊，我们有些结论是他像一个小大人一样，感觉上呢，他好像是成熟了好多，好像是很早熟，但是呢，孩子的这种语言的能力呢，时常是导致我们对他们那种错误的估价，我们认为他能够用很难的字，但实际他并不一定理解这些字的含义，并不代表孩子已经发展了他们所使用的逻辑或适当的因果关系，他们之间的事物之间的逻辑关系，这个因果关系或者量的守恒这些概念，他还不具备。皮亚杰研究告诉我们许多有关孩子不同的发展阶段下该对他们的期待，我们给孩子进行课程设置的时候，我们必须先知道孩子在哪里，为什么我们做这个实验，我们的目的是什么？不是只让我们惊讶一下而已，我们前一课讲到孩子的数学心智，讲到他的潜能还是无限的，那今天呢，我们又讲到孩子的发展阶段，没到这个阶段，你的孩子是不能理解这一概念的，也就是说他的智能发展某种程度受到他身体的发展的制约。什么意思呢？我们想想前面讲到的这个心智发展的4个相关的因素，那第1点呢就是身体成熟的因素，特别是中神经系统的成熟，其实呢也是跟他的大脑发育是有关的，当他大脑没有成熟到一定阶段，那孩子的认知就没有办法达到一定的阶段。举个例子啊，比如说我们最常见的小孩子训练他大小便这个事情。当他的身体成熟没达到一定程度的时候，你是很难训练他的。他的膀胱没有办法控制到那个尿量的，甚至他的心智没有办法理解，当他有小便的时候想尿尿的时候，他要到他的厕所里，当他这些都没有的时候你训练他，那有的人说啊，那我也训练成，那你要花很多很多的力气，其实呢，你在拔苗助长，那如果孩子的生理和心理啊和生理都成熟的时候，你就训练起来就很容易。
那我们了解孩子的心智发展，了解他的与生俱来的数学心智，那我们就不会掉以轻心，我们会惊叹生命的奥秘，然后呢，我们会在生活当中跟孩子互动过程当中，在这个社会性的活动过程当中呢，我们寓教于乐的形式啊，让孩子经历数学感受数学跟孩子一起数学。同时记得提的要求是不是孩子能够理解的程度，他的心智发展有没有到那个阶段，我们必须了解啊，否则呢，你可能因为你对孩子不合理的期望，对孩子给他预备的活动呢，超过他能理解的范围，啊，可能是因此孩子他对数学的兴趣也被扼杀了。好那最后一点我们成人该怎么样协助呢，我刚刚讲到了，首先我们认识到孩子与生俱来的学习心智好，这个我们第1课第2个再听一下，那我们这一课呢，就让我们认识到孩子他的心智发展是有阶段性的，我们要知道我们的孩子是在哪个阶段，那这个阶段他能做什么不能做什么，他对抽象的概念理解是能理解呢，还是不能理解，还是在这个过渡期间，那我们通过对孩子的测试啊，跟孩子在生活当中的互动呢，来了解孩子，所以我们如果认识到孩子的发展，他是受到他身体成熟的特别是中枢神经成熟的限制的话，那我们就会对对孩子有一个比较切合实际的这么一个期望，那同时呢，我们在日常生活当中哈，特别是小小孩啊，0~2岁包括三岁以上的孩子啊，他的认知的过程是从具体到抽象的过程，所以孩子是通过运动通过感官，就是我们上堂课所讲的，通过在生活当中的跟环境当中的跟环境中的互动来认识事物之间的关系，从而渐渐的理解因果关系，这是很重要的，那通过自己的实践活动，则通过这个实践活动的过程去思考，去理解，那再一点呢就是社会作用，在跟小朋友玩耍过程当中哈，在跟小朋友啊，跟成人啊，老师啊，跟别人交谈或者一起做事，一起工作过程当中，他的一些概念就逐渐的理解加深了，啊，皮亚杰认为呢，孩子是在具体经验中才能进行有效的学习并且思维是从活动中发展的，他不是从字词当中获得的。知识也不是你灌输给孩子的，就给孩子的而是呢，必须由学习者的活动来被发现被构造的，所以低龄的儿童很重要的就是动手操作从具体到抽象的过程。我刚刚所讲的，你一定不要拔苗助长，一定不要一上来这个抽象的概念。
那我们这节课的内容我们接下来的给大家介绍的活动打下一个很好的基础，让我们成人对孩子他的心智也了解，对孩子的他的发展阶段有了解，那接下来我们在给孩子设置活动的时候呢，我们可能就比较切合实际了，我们会对孩子考虑到孩子的成熟，考虑到孩子的经验，孩子的社会化的过程，那这样我们来帮助孩子建造并且重建它的心智结构，那我们今天的课程就结束到这里，各位同学们再见。
