旭日东升，初光先照，群贤毕至，少长咸集，共话统编教材语文要素落实。怀揣着期待和向往，11月13日和14日，我校四位老师参加为期两天的山东省“互联网+教师专业发展”工程小学语文学科省级工作坊线下现场会。现将我个人学习分享如下:
首都师范大学王云峰做了一场《基于核心素养的语文教学改革》的精彩报告。随着世界教育改革的不断深化，学会学习、学会做事、学会共同生活成为热门话题，核心素养也成为了高度聚焦的词语。我们语文核心素养是学生在日常的语文学习中获得的语言知识与语文能力，思维方法和思维品质，情感态度价值观的综合体现，这一点与《2017版普通高中语文课程标准》有契合。在以后的教学中，我认为设计语文活动应该注重真实场景的布置（语文生活化）、学生自主学习（学习自主化）和多角度练习的交叉（学科交叉化）；侧重学习过程和学习方法的指导重构，实现真正的一课一得；遵循语文的学习规律，注重发展学生的审辨式思维。
在接下来的名师课堂，来自济南、潍坊、威海、临沂、滨州、枣庄的名师分别执教了三至五年级的六节优秀课例。
六节名师紧紧抓住统编教材的语文要素和人文价值展开教学，将语文要素的学习有机融合到阅读教学活动中去，同时注意语文要素的梯次性，做到了“不为语文要素而要素”的要求。在执教《铺满金色巴掌的水泥道》中，济南明湖小学张岩老师分别抓住“明朗”、“熨帖”和“凌乱”三词教会学生四种理解词语的方法，分别是借助近义词、借助熟字猜词义、指导学生联系生活实际理解和联系上下文理解，可以说是“一课多得”，实现了高效教学。在执教《将相和》中，为更好地落实“学习提高阅读速度的方法”语文要素，潍坊日向好学校贾珍珍老师以比赛且直观的游戏形式告诉学生怎样速读。速读不是最终目的，贾老师又使用对比策略让学生理解廉蔺人物形象，抓住了这篇千古文章的人文价值。语文要素散落在导入语、交流平台和课后练习题中。在执教《为中华之崛起而读书》中，威海文登路小学何明丽老师紧紧抓住了课后习题——“课文讲了哪几件事，连起来说说课文内容”这一扶手展开教学，解决了“用什么来教”的问题，实现了课后习题的最大利用价值。教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”统编版教材在编排上一直都是“读写分编，兼顾读写结合”。六位老师的教学做到了读写结合。临沂杏园小学王晓群老师在执教习作单元《我变成了一棵树》过程中，引导学生借助畅想单完成小练笔:假如你也会变，你最喜欢变成什么？是怎么变的？通过小练笔引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。在《巨人的花园》一课中，滕州实验小学侯化珍老师设计小练笔，让学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园尽情玩耍的情景写下来。学生在小练笔中，再一次发挥想象写奇妙，最终落实统编教材“感受童话的神奇”和“体会人物真善美的形象”的双线组元。
在名师授课后，山东省教育科学研究院专家李家栋点评老师的课例，做了一场《关于语文要素教学的几点思考》报告会。纵观语文教学变革，语文教学经历了双基、三维目标、核心素养、学科核心素养转变历程。阅读教学要明确语文要素内涵和外延，研究语文要素的梯次性和连贯性，将语文要素有机融合到阅读教学活动中去，注重语文教育的规律和特点。东营教科院孙传文主任评价童话课例准确把握了童话的特点，抓住了本单元的语文要素，制定了恰当的教学目标，选取了恰当的教学内容，教学过程也做到了不蔓不枝，不紧不慢，层次清楚。孙主任认为童话教学应注意以下四点:学生要先感受童话文本的想象，再由老师引发学生想象；感受童话人物形象的特点，发现真、善、美；理解童话中蕴含的人文价值；学习童话中语言教法艺术，注意适于讲述和儿童化的语言；关注每一篇文章在教材的编排体系作用和承担的内容，思考年级前后的衔接性。
学所以益才也，砺所以致刃也。要想提高自己的教学水平，就要不断地学习，研究语文要素的落实和梯次性。感谢这一次山东省“互联网+教师专业发展”工程小学语文省级工作坊会议，感谢支持我们学习的学校领导，感谢还在照顾生病孩子的田慧。
