你会怎么做？（问题的导入）

1、你能做些什么去帮助班里的学生，让他们都能取得进步并且准备好参加来年的成就测验？

2、你将怎样利用实习教师这一资源来帮助班里的学生的学习，并让这名实习教师获得个人成长？

3、你将怎样于母语为菲英语的学生或优学习障碍的学生家长合作，让他们来支持和帮助这些学生学习？

思考的主要问题：

1、教师真的能对学生的学习产生影响吗？

2、优质教学应该具备什么样的特征呢？

应该达到的学习目标：

1、描述《不让一个孩子掉队》法案的关键要素及其变化。

2、讨论有效教学的核心特征。

3、描述教育心理学领域中所使用的研究方法。

4、了解影响教育实践的主要发展和学习理论。

第一节  当今的学习与教学

一、今日的学生：多元化与高科技

   在教室里，虽然学生之间再种族或民族、宗教信仰、语言、经济水平上差异日益悬殊，但教师之间的差异却没有这么大。对所有教师而言，深入了解自己的每个学生并且有效地和学生合作是很重要的。

二、自信无处不在

    学校是从事教与学的，其他的所有活动都从属于这个主要目标。即使学生们很难教，具有较高效能感的教师在工作时也会非常努力，并具有更强的韧性，原因在于这些教师不仅对自己有信心，同时，也对学生抱有信心。效能感的增强来自于教学的真正成功，而不仅仅来自于专家或同事们的精神支持或鼓励。

三、对教师或学生的高期望

NCLB法案的修订主要是：从基于惩罚的教育体系转变为奖励杰出的教学和学生的成长。蓝皮书描述了以下五项优先权：（1）为学生的升学就业做好准备。（2）为每个学校配备优秀的教师。（3）注重教育公平，保证每个学生机会均等。（4）逐渐提高标准，鼓励优秀者脱颖而出。（5）促进教育创新，推进持续性的提高。

四、教师的重要作用

（一）教师与学生的关系：研究表明，幼儿园时期师生关系的质量，能够预测八年级时学生的学习和行为表现，尤其时对那些存在严重问题行为的学生，预测效果更为明显。目前，已经有越来越多的证据表明，师生关系质量与学生在学校的表现之间有着极强的关联。

（二）劣质教学的代价

优秀的教师能促使所有学生在学业上获得更加出色的表现，尤其是原本成绩比较差的学生更能从优秀教师的教学中获益。即使高年级的有效教学能够弥补低年级时劣质教学的不足，但它仍无法完全消除低年级的劣质教学带来的遗憾。

既然能与学生建立积极师生关系的教师会对学生的成长产生重大影响，而且，问题学生能从优质的教学中获益更多，那么，怎样才能成为优秀的教师？什么才是优质的教学呢？

第二节什么是优质教学？

一、四个教学案例

案例1：对于Viviana 而言，教学不仅仅是工作，还是一种生活方式。

案例2、：Ken和学生一起修订了一个“权利法案”，“法案”中规定了学生的权利，而这些权利涵盖了大部分可能需要“规则”的情况。。。。。

如果我们从上课第一天就追踪这几位教师，我们就会看到，他们事先精心准备，然后在课堂中教授学生们有关生活与学习的基本技能。他们还能留心到班上有个孩子为何表现得如此疲惫。此外，他们还是反思型教师——－他们常常通过回顾教学情境来分析自己做了什么以及为什么那么做，并进而思考应该如何改善教学来促进学生得学习。

二、差异化教学

  （一）我们为什么需要差异化教学？

差异化教学得基本思想是：教师们不仅需要思考到他们所任教学科得不同，也需要考虑学生之间得多样性和差异性，在差异性教学得课堂上，学生们学习的步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不相同，同时还有与他们的兴趣和需要相匹配的评价指标。

  （二）差异化教学的要素

差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。同时，教师会为每个学生制定专门的、参与性的、高要求的、有重要意义的课程和教学。类似于齿轮。

  （三）新手教师的成长

新手教师从开始工作的第一周起，就要像一名有经验的老教师一样承担所有的责任。新教师常常会问“我做得怎么样”，而有经验的教师会问“我的学生做得怎么样”。研究发现：专家型教师最常做的一件事情就是倾听学生。

第三节教育心理学的作用

一、初期：教育心理学与教学的关系

教师角色、师生关系、教学方法、学习的本质和学习中情感的作用等主题——这些主题至今依然是教育心理学的研究热点。

二、当今的教育心理学

一门关注于教与学的过程的学科。它运用心理学的相关方法和理论，同时也有自己的方法和理论。

三、教育心理学仅仅是常识吗？

通过几个案例可以看出，教育心理学的原理不是常识，任何研究结果可能看起来都是普通的常识，问题的关键并不在于哪些研究结果听起来是合理的，而是当这些原理付诸实践时，能说明什么问题？

第四节教育心理学的研究

一、运用研究去理解和促进学习

（一）描述性研究

描述性研究的结果通常包括调查研究、访谈反馈、教室对话实例或其他教室活动片段纪录。

（二）相关研究

相关是表明两个事件或两次测量相关联的程度和方向的一个数据。相关值越接近1.00或－1.00,表明两者间关系越强。

（三）实验研究

实验研究能够验证因果关系，可以帮助教师对某些行为进行及时有效的改进。在实验研究中，研究者要实施干预并记录被试的变化结果。准试验研究满足真实实验研究的大部分条件，但与真实实验研究相比，它最重要的特点试被试不是随机分配的，而是以现有的组为单位参加实验的。

（四）单被试实验研究

在单实验研究设计中，研究者通过基线——干预——基线——－干预（ABAB）的实验过程，检验某干预方式对单个被试的影响。

（五）微观发生研究

微观发生研究强调对被试进行详尽的观察，探索被试从开始变化到趋于稳定的转变过程。

（六）时间在研究中的作用

随着被试的成长或者被试家庭搬迁，要与他们保持数年的联系似乎不太可能。因此，大多数的研究都是横断研究。

（七）教师作为研究者

当教师或学校运用观察或一些其他的方式来改变教师教学和学生学习时，他们即开展行动研究。

二、什么是基于科学的研究

基于科学的研究的具体含义：（1）通过系统观察和实验获取可靠而有效的数据（2）运用严谨、适当的程序分析数据（3）描述详细，具有可重复性（4）研究已经通过该领域专家严格的独立审查。

第五节  教学理论与学习促进

一、教学研究与理论

理论是建立在系统研究的基础之上的，同时又是研究环路中的起点和终点。假设是基于理论和先前研究所作出的、对即将发生什么的预期。实证是基于系统收集的数据。

教育心理学特别关注于“对日常遇到的教育问题进行心理学研究，并从这些研究中推演出原则、模型、理论、教学程序以及教学于评估的实践方法，同时还关注适用于研究学习者的认知与情感过程以及学校复杂的社会文化过程的研究方法、数据分析以及测量与评估过程。

二、支持与促进学生的学习

对150份研究学生学习的报告进行综合分析后发现，有两大因素影响学生的学习，分别是学生个人因素和学校等社会环境因素。学生个人因素包括学生行为层面的投入、认知和动机层面的投入、情感层面的投入。认知策略、元认知策略、行为策略等。社会环境因素包括对学业的重视、教师变量、校长领导力、家长投入、同伴影响等。