想到一年前听过郭建珍老师的一堂《螳螂捕蝉》，那堂课给当时是实习生的我体留下了非常大的震撼。我从未想过一堂课能上的如此充满生命力又如此安静。对的，用“安静”一词来形容学共体的课堂再合适不过了。在郭老师的课堂中除了孩子们发言教师适当引导的声音外几乎是静悄悄的。在这份静悄悄的情绪下我却看到了平时看不到的东西——孩子们的眼睛。那是一双双动个不停的眼睛，他们跟着老师动，跟着小组成员动，跟着回答问题的同学动，跟着课文文本而动，安静又富有生命力。而这些都得益于倾听。
静悄悄的课堂无疑区别于“发言热闹的课堂”。静悄悄的的课堂应该是以倾听为基础的，它更加轻松温润。教师应当对孩子充满爱和尊重，走近每一个孩子倾听他们的话语，让平等的氛围改变孩子们的学习态度。排列成U字型的桌椅，让孩子们更容易看到彼此，而不再是紧紧盯着老师。学生被划分成几个小组，小组内的孩子互相倾听，小组外的孩子相互补充，在不知不觉中“倾听”变成习惯，课堂也随之安静下来。
安静的课堂不代表会沉闷，而是给每一个孩子创造机会。在学共体的课堂中，教师充当辅助，这样一来话语权就被移交给了孩子，课堂上用小组成员轮流回答的方式进行，就算是平时再腼腆的孩子在组员的帮助下也能有话可说，当他站起来说话了那就意味着他在进步。而当我们意识到不仅要孩子学会倾听，我们教师也得学会倾听，课堂才真正被还给了孩子。当我们走近孩子，仔细倾听他的问题他的思考，才能在倾听中欣赏。
当我读完这本《静悄悄的革命》，我也算是明白这场教育革命注定无声但有力。我已然加入这场革命中了，还望这革命之火愈燃愈旺。星星之火当可燎原。
图片发自简书App
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