11月16日 星期一 晴
“咚咚咚！咚！咚！咚！”
瑞回来了！我大步走过去，一开门，果然是他：汗津津的脸，调皮的眼睛，肩膀塌着，好像爬山刚回来，累得快要倒了。
“呀！是你呀？我还以为是土匪呢。”我笑道。
“哦。那我这样敲？”他调皮地用两根手指在门上轻叩。
“这样太轻，我听不见啊。”
“这样呢？”他放下书包，又跑去门上极轻地敲了一下，狡黠地等着我的反应。
“不行不行，声音太小哇。”
“哈哈哈。”
他的心情看起来不错，但是今天又忘了带作业登记本回来。“完了。”问到作业，他才想起来。
“完了。”这句话成了他经常挂在嘴边的。现在的情形似乎应验了《墨菲定律》里的一条：越是担心的事情越是会发生。除非他自己意识到，“我要杜绝这样的情况再次发生”，否则，我啰嗦再多也没有用。
做数学知训的时候，他说想打瞌睡，问能不能开音乐，还把老师搬出来，“音乐老师让我们在家听《青花瓷》，运动会要唱的。”
“《青花瓷》？周杰伦的歌。”
他瞪大眼睛，吃惊地问：“妈妈，你也知道周杰伦？”
“哈哈，我当然知道啦，你以为妈妈就是个书呆子，啥也不懂？”
“说嘛说嘛，你怎么知道的？”他好奇地看着我，那表情仿佛“周杰伦”这个名字刚刚才被地球人知晓。
音乐开了，他没再继续问，埋头写作业去了。
听着歌，能写好作业吗？我心里的答案是否定的，但是我没有立即制止他，因为他在心情愉快的状态下，作业态度明显好多了，坐姿端正，字也比刚才写得好。
很快，他就怪腔怪调地说：“写弯（玩）料（了）！”
今天的语文作业是作文。他说要把单元测试卷上的作文抄到作文本上。“满意的就直接抄写，不满意的修改或重写。”
他的作文，我觉得没有写好，扣了三分，那是老师手下留情。作文题目是《我好想____》，但他把自己预习好的单元习作《二十年后的家乡》生拉硬拽了过去，变成了《我好想回到二十年后的家乡》。
我想先听听他是怎么考虑的，然后和他分析一下这个题目可以写哪些内容。这个题目多好呀，其实就是让孩子们吐露心声，写出内心真实的想法。
“我要重写！”还好，在我提出任何建议之前，他自己意识到了上次的作文其实很牵强。
“写你最想的？问问自己最希望怎样……比如，回到幼儿园？”
我以为他会说，“回到幼儿园，太好了！比现在快乐多了！”没想到他立马就回绝了：“才不要呢。现在想起幼儿园，那时的我好幼稚哦！”
“你不是最不想让爸爸妈妈管着吗？长大了，就自由多了……”
“啊！我不想长大——我长大了，爸爸妈妈又要去世了！”
“你这孩子！尽瞎说！”
“我最想的呀，就是没有作业！我好想没有作业！”
我笑着问他：“好是好，但如果天天都没有作业，你学什么呢？”
“怎么，不行啊？余枢恒就是这么写的。他分数比我还高呢。”
“能不能有意义一点？”
“我最想当发明家，这是我最想的，像爱迪生一样……”
“那可不容易。我建议你画个思维导图，告诉自己要写些什么内容。然后立即在本子上开始写，不打草稿。这样锻炼一下速度，好不好？”
画思维导图，他同意了。拿一张巴掌大的纸片，鬼画符一样画了一张：只有他自己能看懂。
他还是要参考试卷。我问：“你不是重写吗？怎么还看试卷呢？”
“我是重写呀！我还是要发明’地毯’呀”。地毯，是他文中提到的一种交通工具，说是不需要遥控，凭人的意念就可以操作。
我明白了，这是准备“炒剩饭”的节奏。算了，由他去吧，能独立完成就好。毕竟写作这件事，是要靠自己慢慢摸索的。
《青花瓷》循环播放，然后又是《少年中国说》、《惊雷》，一晚上，我和这个萌娃都在接受音乐的熏陶。
作文写到近400字，他问我，要不要结尾？我建议：先不考虑字数，把想写的一股脑写完。于是乎，他洋洋洒洒写了三面。写完了，他掩饰不住大功告成的喜悦，赶紧找来计算器算字数，把空格一一减去。那认真劲儿，好像每个字都很值钱。
我问：“妈妈能欣赏一下吗？”
“可以！”
我指出两处错误，“既可以”的“既”写成了“即将”的“即”，“遥控”的“遥”写成了“摇晃”的“摇”。
他用了修改符号修改。
“妈妈，看！摇字开花了！”
作文老长，看得我心里一惊一乍的，一会说有了“养殖机器人，你啥都不用管了，天天躺床上睡大觉吧”，一会说“某家的爸爸要是去世了，家人凭借对他的印象就可以在克隆机器人上复制一个克隆爸爸”。这思维，我完全赶不上趟。
欲知作文如何，且待老师评判。
