17302 151710202 马小莹
2019年7月，我开始了为期半年的实习生活。在这半年里，我结识了性格各异、气质万千的小朋友们。我既是他们的老师，也是他们的大朋友。
十一月份时候，小托班来了一位新朋友，来自本园中班的浩浩。这让我大吃一惊，中班的小朋友，怎么会来到小托班呢？询问主班老师后才知道，原来浩浩由于上课不够专心听讲，总是捣乱，语言表达能力困难，有攻击性行为，生活不能够自理……经过园长妈妈和家长的共同决定，浩浩来到了小托班。
这对于我这个新手生活老师来说可是一个令人棘手的问题，我身上的任务更加重了。
浩浩来的第一天，老师向托班的小朋友介绍了浩浩，最后，浩浩支支吾吾的说了几次“浩浩，浩浩”。主班老师为了避免浩浩与别的小朋友发生冲突，单独让浩浩坐在小桌子的最边上。（我觉得这样不太好，这样会打击孩子融入新集体的积极性。）浩浩一个人乖巧的坐在小椅子上。主班老师开始组织餐前活动了，可是好好视若无睹，呆呆地看着老师，不管老师说什么做什么动作，浩浩看上去都没有兴趣。
早饭时间到了，主班老师专门嘱咐我，浩浩的鸡蛋，要给他用勺子切成小块，他在中班的时候曾经一口吞下了一整颗鸡蛋。中班的老师每次都要帮他切碎。什么？他已经是五岁的小朋友了，这种事情老师可以告诉他、教给他怎么做呀。为了安全起见，我先把鸡蛋分成两半，然后对浩浩说：“浩浩，我们一起切鸡蛋，好不好？”浩浩听了之后，嘴里嘟囔着“切鸡蛋，切鸡蛋”我们一人拿了一把勺子，让浩浩看着我做，他拿起了勺子，吃力的把鸡蛋切开了。我立刻表扬了浩浩，然后告诉他，下次吃鸡蛋要自理切开然后才能吃。
第二天早饭，在我的监护下，浩浩自己用勺子切开了鸡蛋，然后慢慢的吃完了。等他吃完鸡蛋，他高兴的对我说“切鸡蛋，切鸡蛋”。我开心的表扬了他，浩浩开心的吃完了早饭。在那之后，浩浩都是自己切开鸡蛋，没有出现整个吞咽鸡蛋的情况。
在一日活动中，浩浩的自理能力很明显不如其他小朋友。但是我通过观察，在很多情况下，老师们都有顾虑，总会在心里默认他为三岁的托班小朋友，总是帮他代办。
浩浩自己有很大的想自己做的愿望，但是由于中班老师的告诫，托班的老师总是无法放手让浩浩自己去做，而且浩浩成为了被特殊对待的小朋友。老师们当着其他小朋友的面大声的提醒他需要怎么做，不应该做什么。
我向主班老师表达了我的想法:虽然浩浩是作为一个特殊的小朋友来到托班，但是我们不能所有的事情都代办。浩浩能自己去做的事情就让他自己去做，不要因噎废食。他身上的问题行为可以慢慢解决，不要区别对待。需要花时间培养他的独立性，他需要老师和小朋友们的鼓励。
两周之后，我被调离了小托班，关于浩浩的情况只能从别的老师那里打听到。在老师们的鼓励和支持下，浩浩比在中班的情况好多了。浩浩身上的问题有很多，这需要老师们的继续努力。
面对有问题行为的儿童，对于教师是一个巨大的挑战。我们需要做到以下要点：
1. 了解幼问题行为行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿。
幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他门常常表现出与众不同的行为。
再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为实际上是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。
2. 针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势。
教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。但在实践中，许多教师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。
不伤害幼儿的自尊性是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着教师对幼儿错误的迁就。当幼儿经教师多次提醒仍无改进，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言不能发挥作用时，教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。
3.给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力
当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按教师的要求去做。
对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。
