今天罗胖推荐了古典老师的文章《你的生命有什么可能》，读完后，我久久不能 平静，我觉得有必要写一篇文章反驳一下。
先梳理一下古老师的文章：
文章在一开始抛出了几个问题：
我们的生命到底有什么可能？
有多少种追寻方向？
这些追寻之间到底谁优谁劣？
接着古典老师围绕这几个问题，又带有答案倾向性地提出了具体问题：
追寻改变世界的人，是不是比追寻爱情的人更加伟大？
追寻智慧人生的人，是不是比追寻自我的人更加值得尊敬？
一个回归家庭的母亲与一个单身女强人，到底谁更幸福？
生命与生命之间，到底有没有可比性？
从问题中，我们已经读到了古典老师的论点：生命与生命之间没有可比性
第一板块内容：有了限制，生命才有意义
古典老师从不同角度解释了他研究的领域——“生涯”，最后强调中文翻译的“生涯”来自于庄子的“吾生也有涯”，老师着重加粗了他的主旨“正是因为有了‘涯’的限制，‘生’才变得有意义。”——我归纳为一句话就是：生命是有限的，所以我们要好好规划我们的人生。
第二板块内容：你的人生是什么形状？
一开始，古典老师就批判了“人生不仅有高度，而且还有厚度”这句话——“这句话只对了一半”，并提出了自己的观点：
从生涯的角度看，人生有很多维度，至少4个——高度、宽度、深度以及温度。
我想说的是，你可以说人生有很多维度，别人也可以说“人生不仅有高度，还有厚度。”但你不能用驳倒别人的观点来证实自己的观点就是对的，你也说了，你是从生涯的角度看的。
古典老师举例了一个软件工程师，他的生命从高度、深度、宽度、温度的四种不同可能。
我理解到古典老师说的高度是职业的高度，深度指技术的深度，宽度指人际圈子的广度，温度指做事态度与感受。
老师在文章中提到：
每个人的兴趣、天赋和资源在这四个维度是分布不均匀的，每个人的机会也各不相同——最终形成了每个人在生涯四度上的不同选择，也构成了每一个生命不同的形状和姿态。
古典老师用自己对生命的高度、深度、宽度、温度的解读，再一次强调：
高度——高度背后的价值观是影响力与权利，这是现在最主流的一种价值观。
深度——深度也是一条自我发展之路，它背后价值观是卓越与智慧。
宽度——宽度更是美，它是人类发展的根源价值观：爱与和谐。
温度——人生温度背后的价值观是自由与精彩。
古老师特别指出“温度”这个维度是：
这是唯一一个完全内在的维度，高度有权利评定、深度有学术头衔、宽度有身边人反馈、而温度则只有你自己知道。
古老师对生命的温度的定义是：
是我们生命的精彩程度，以及我们内心有多认同和热爱自己的生活。
第三板块内容：人无完人，卓越便意味着舍弃
在这个板块，古典老师提出了“生涯能量守恒原则”：
人生的时间、精力就好像能量一样，生涯四度一样也遵循着能量守恒之美——在一个封闭的系统里，生涯四度的总能量是不变的。
古老师提出了很极端的观点：
在一个维度特别杰出，就一定需要牺牲其他维度的可能性。
然后举例了爱因斯坦、爱迪生、圣雄甘地、纳什、梵高、卡夫卡、孔子、卡梅隆、乔布斯，还举例了屈原、苏东坡、李白、杜甫。
古老师再次强调：
你可以选择在某一个维度特别突出，但是你必须放弃另外一些维度的圆满，这是能量守恒原则。
第四板块内容：你的人生，由你创造
在这个板块，古老师设计了一个游戏：
假如你的人生只有32分，你需要把这32分放到四个维度（生命的高度、深度、宽度、温度）中去，你会怎么放？
古老师在文末写道：
如果你在做的时候觉得为难 、纠结、心疼，这就对了。这就是真实人生的体验，因为有“涯”，所以我们努力地生活，认真地思考，创造出自己的样子。
我的不同观点：
在前二个板块我还能心平气和地读，到了第三板块，我就有点按捺不住了，到第四板块，我更是有话要说。
我并不是一个理想主义者，也不是一个逃避现实的人。但是我对古老师的观点是坚决地否定，不仅要否定，还要批判。
古老师提出了生命的四个维度：高度、深度、宽度、温度，我不反对，我也说了，这只是每个人看问题角度的不同。但是提出了“生涯能量守恒原则”，而理由仅仅是“人的时间、精力就好像能量一样”。
这不禁让我想到了我一个学佛的朋友：
我这位学佛的师兄有一套算命的法则，在这里我套用一下古典老师的原则，就是“福报守恒原则”。他提出，一个人一生的福报基本是固定不变的，除非是大善大恶之人，才有可能突破宿命。作为一般的凡夫，福报在家庭、健康、事业等流动，当你的事业顺利的时候，意味着福报流向了事业，那么在家庭、健康方面的福报就会减少。我当时就问他，有没有家庭、健康、事业，都顺风顺水的人呢？他说有，那就是大福报之人，是前世带来的。那么，家庭、健康、事业都不顺利的人，又该如何做呢？他又提出了积福行善，当我们福报总量增加的时候，就是家庭、健康、事业慢慢上升的时候。
古老师提出的“生涯能量守恒原则”，把生命的高度、深度、宽度、温度分别作为了独立的维度进行探讨。尤其是他设计的游戏，更确定了他的观点：高度、深度、宽度、温度都是独立的，有一项分值高了，必然会影响其他三项，这是古典老师要我们面对的现实。
真实的现实是怎样的？
我是一名小学老师，不说别的，就谈谈学生吧，班级里面成绩最好的几个学生，往往是各方面优点集于一身的：各个学科都很优秀，可以说是德、智、体、美、劳全面发展。在一个班级中，总能找出几位成绩优秀、品德高尚、人际关系处理很好、生活积极乐观的孩子。
在生活中，我们也能遇到这样的人：
出生在富裕家庭的女孩，人长得漂亮，名牌大学毕业，嫁给了同样很优秀的男人，事业、爱情、家庭都一帆风顺。
可能你觉得我的例子是特例，其实我想说明的是：
你提出的生命的高度、深度、宽度、温度，不是独立存在的，他们是相辅相成，互相促进的。如果你没有生命的深度，宽度，温度，何来高度？如果你的高度不够，深度没有，宽度很窄，何来温度？
如果你一定要提出一条定律或者原则的话，也应该是一条“能量累加定律”呀！当你的高度增加两分的时候，也应该相应地在深度、宽度、温度上加上至少半分吧！
就好比一个企业员工，他被提拔到了中层，那么是不是有更多机会拓展自己的视野？也就是在职业技能（深度）上，有所提高吧；当上了中层，人际关系（宽度）肯定有所促进，这个不用我解释吧；内心的充实感，愉悦感，工作的积极性（温度）肯定会提升吧！
当然，古典老师在结尾提出了令人生畏的“现实”，并道出“这就是真实人生的体验”，估计有他的目的吧！
让我想到了曾经参加的一次潜能开发的课程：
在08年左右，我兼职做过一年的安利，当时公司组织我们参加了一次大型的潜能开发课程。课程主讲人来自马来西亚，名字已经记不起了，只记得主持人介绍他的时候是把他等同于陈安之的知名度。
回想起那次课程，我还是历历在目，因为感受实在是深。记得第一天的课程，老师首先用幻灯片展现了他自己的精彩人生：漂亮的老婆，可爱懂事的孩子，游艇，别墅，世界各地旅行的照片。
“这是别人的人生”，我们只能深深地羡慕。
老师诉说了他的人生观和价值观，又通过各种故事、游戏、活动等强化了他倡导的人生观，以及成功所需要的素质。直到最后，竟然整个会场的人都哭了起来，都觉得自己的人生白活了。——特别夸张的是，一个看起来50多岁的大妈竟然哭晕过去了。
直到很多年过去后，我才知道这是“洗脑”的套路，先让你否定自己的人生观和价值观。
接下来的环节，大家也猜得到，主讲老师开始激发我们每一个人心中的“潜能”。我印象深刻的是“虚拟颁奖”：十年后，你成为了你心目中的理想状态，你的事业达到了最高峰，你上台领奖，你还有一个漂亮的老婆，可爱的孩子。虽然是假想的，但都为你配备了配角和道具。上台谈获奖感言的时候，都是一把鼻涕一把泪，说自己如何如何坚持奋斗了十年，才有了今天，要感谢谁，感谢谁。一切都跟真的一样，会场掌声雷雷。
我是一个内向而不善于表达的人，那时候我面对这些活动和游戏，竟然是自告奋勇，更确切说应该是抢着要到了一个名额。记得我当时演的是一个小品，我发现自己竟表演得有声有色。
500多人的会场，三天两夜的“洗脑”，那两个晚上只留给我们6个小时的睡眠，吃饭时间都是急匆匆的半小时，走廊，会场，到处都是励志标语，广播里唱着一首首励志歌曲。大脑被这些正能量充斥着，没有反驳，没有批判，只想多吸收一些。
如果古典老师也是想给我们一场别开生面的洗脑课的话，我只想说，现在的人已经不容易被洗脑了，要是你的方法论在逻辑上站得住脚，而不是用一套套自己创设的理论来蛊惑我们的话，我们愿意接受你的洗脑，毕竟才199。
但我们的注意力是最宝贵的，要开专栏，你得有真货！
