上个月读了吴欣歆教授所著《小学整本书阅读教学指导》，这个月读陈凤英老师所著《轻叩阅读之门》，读时两本书的内容交织在一起，我想可以把这两本书的内容做一个关联，作为教师的我阅读整本书的过程做一个记录，继续触摸阅读中的远山与森林这一话题。
首先，这本书的文本价值。阅读之后会发现这本书能够引导教师立足教材，整体设计单元教学内容和教学过程，有效确保学科核心能力得以落实。它立足阅读教学的基本要义，以阅读能力的培养为导向，关注阅读方法的掌握和阅读策略的养成，并以认知心理学理论支撑实践研究方向，用具体的实践案例阐释其对阅读能力形成的促进作用。这就是这本书中的远山。
其次，了解这本书的组成结构。本书一共有五章内容：
第一章梳理了阅读的基本要义，主要从三个方面进行阐述：
一、阅读教学的基本内容，即回答阅读教学教什么，主要立足学科的课程性质和课程目标，具体介绍了“理解文章内容”的两个层次、“丰富语言积累”的三个方面，以及“学习阅读策略”的两个阶段；
二、阅读教学的主要策略，即回答阅读教学怎么教，主要立足教师在落实教学内容时出现的问题，提出“加强内容与形式的有效整合”“体现学法指导的渐进过程”的教学建议；
三、阅读教学的重要意义，即回答阅读教学为什么教，主要立足阅读活动的功能界定，梳理其在获取信息、认识世界、把握语用规律、提高审美情趣、发展思维等方面的价值。
第二三章内容是阅读方法的掌握和阅读策略意识的养成。由于阅读方法是组成阅读策略的基础，因此第二三章立足课程标准中小学阶段阅读能力的培养的目标与内容，以及小学阶段教材选文的特点，重点介绍了几种常用的阅读理解指导方法，包括词句段落，篇章的阅读理解和四类记叙文的阅读理解指导方法，包括写人记事写景状物类文章的阅读理解，旨在教师获得指导学生解决一类问题和读懂一类文章的方法。
第四章具体阐述了单元阅读教学的课程设计，主要以认知心理学的知识观和迁移观为理论背景，分析了单元阅读教学课型设计的依据，强调以单元重点阅读能力的培养为导向，明确能力培养所需经历的三类课程：精读课、练习课和阅读课，以促进三类知识：陈述性知识、程序性知识和策略性知识的互相转化，尤其重视阅读方法由学到习的过程，以及阅读策略意识的养成过程。
第五章提出了探索知能并进的课堂教学构想，旨在引导教师进一步关注三类知识在课堂中的转化关系，这是基于目前学生阅读能力提升搁浅的教学现状的基础上引发的进一步思考，阐述了知能并进的课堂的设计思路和主要实施策略，强调与能力匹配的三类知识梳理，以及三类知识的转化和迁移过程。
作为教师，站在整本书阅读的角度来进行阅读，把握了整本书的整体结构，就清晰了书中的远山，对于各章内容的粗略概括也触摸到了书中的森林。因此，这样由一本书延伸阅读到相关的书，也注意到了阅读内容的交织与转化，更有助于阅读效果的提升与思考。
