2015年9月中旬,我参加了大安市教育局主办的教学大奖赛,讲课地点在大安四中,提前一天抽签备课.我抽到的是丰子恺的《给我的孩子们》，上午第四节讲课，听课的评委有教育局和进修学校的领导和老师们。
这节课的导课设计是边播放歌曲《童年》边幻灯片播放丰子恺的画，来初步体会丰子恺的孩子们的可爱，天真。从而进入《给我的孩子们》的学习，学习这篇文章，主要是让学生感悟童真，分享童趣，由于是参赛的课，所以在设计上要更为用心，力求做到与众不同，前面分析课文的环节都教顺利地完成，学生小组合作探究能够将课文中的主要体现丰子恺的孩子们的童真事件概括清楚。最后在达标检测环节我设计了一道拓展题：“你有自己的童趣小故事吗？把它拿出来与同学交流，或者学习丰子恺用漫画画出来。”这个问题提出来，有的学生在冥思苦想，有的同学在本子上涂画。但他们都有一丝顾虑，由于学生对我很陌生，怕说出来被人笑话，我看出了孩子们的心思，顺势说：“老师也有童年趣事，也想与大家分享，可是老师有个小秘密，只有你把自己的故事讲给大家听，我的秘密才能让这位同学分享。”此话音一落，学生的表情悦动着好奇的音符，我想，我成功地抓住了他们的心理。于是我接着问：“是大家先说你们的趣事还是老师先说呢？”学生当然会熊着我说了，我于是就讲自己打印好的自己写的文章《童年拾趣》分享给了同学们，并将自己并不成熟的简笔画配图让学生看。文章中提到我的左手的丑陋的中指是因为我儿时比较淘气受伤导致的，原文节选部分是这样的：“那时家家都用那种四条腿的炕桌吃饭，吃完饭将桌子面朝墙，腿朝外靠在墙边，玩着玩着，我们都把目光集中在这个既可坐着又可靠着的龙椅般的“玩具上”，我反应比较快，第一个抢先坐在桌子最底层的横木上，不料桌子却发怒般地把我拍在地上，接下来我的哭声将大人们叫来，母亲来到我身边时我是四脚朝地了。确切点说是桌子将我完全盖在下面，我的左手中指被桌腿重重地砸在下面，鲜血直流，母亲和邓娘一边安慰我，一边处理伤口，其实，就是用花椒面摁在伤口上，用布条包上，我用右手捧着隐隐作痛的手指，望着那张咬人的桌子抽泣着。由于这次惨痛的教训，再也没有接近过靠在墙边的炕桌。手指愈合后，才知道手指是被桌腿砸裂了，再也长不回原来的模样，于是就变成了我描述过的丑陋的样子。”
读完后，我看到学生的好奇，于是问：“同学们想看看我的那根丑陋的中指吗？”“想！”“那谁愿意将你们的童年趣事分享给大家，我会偷偷地将我的丑陋的中指给谁看”。这么一说，孩子们的积极性调动起来了，都纷纷将自己的故事分享，于是我便神秘地走到讲出故事的同学面前，神秘地偷偷地将那根手指给他看一下，孩子们都抢着发言，此时他们更大的动机其实不是说出自己的故事，而是要分享我的秘密。孩子们由不敢说到抢着说，教室里沸腾了。
其实在教学设计预想中，我并没有将把自己的那根手指给学生看，可就是在学生不积极响应时，想调动他们的积极性，于是就想这个办法。
这节课成功地完成了任务，从问题设计到课堂上对学生积极性的调动，我智慧地将自己的范文作为教学的一个点，并将自己的秘密与同学们分享，从而大家收获的不仅仅是一个个童年故事，更多的是老师和孩子们的平等参与，愿意共同分享自己的童趣。抛砖引玉，激起孩子们心中的阵阵涟漪。我觉得，课堂上的这个环节的处理，是很巧妙的、很自然的。
语文教学教师的垂范是非常重要的，教师的下水文有利于引领和促进学生的写作热情。反思这节课，虽不是完美的，但是快乐的。我想，独乐乐不如众乐乐。在我们师生的互动过程中，我们分享着，快乐着，幸福着，收获着。
