今日周三，想记录下来的瞬间和感受还是蛮多的。
从明天开始，小学部的花卉节将正式拉开帷幕。今天下午送走孩子们后，一年级的伙伴们已经将班级里的花架连同孩子们的“心头肉”一并搬到了北大厅，并将孩子们制作的小手工把学校和教室的窗户简单装饰了一番。不知道这群孩子们明天从北厅路过的时候，会不会高兴坏了呢？
每一天，教室教室都在发生着一些变化，就像孩子们种植的多肉，有抽芽的，有开花的，也有悄悄的长高的，班级座位的形式、话题学习的进度、教室内外的装饰以及孩子们一早进班后的习惯，课上他们的学习状态，当然也包括老师的心情，都在不停的生长、变化着。教室与其说是一个空间，更像是一个随时变动的有机体，有生命、脉动，每个成员的一言一行都影响着这个空间的状态。教师作为教室中的一员，其作用与孩子而言同等重要但不意味着二者能完全取代彼此。
前一段时间一直跟着团队共读《像冠军一样教学》，也在不断地自省自查，并尝试将书中的一些技巧运用到课堂当中。清明节回来之后，我和徐老师尝试在做的一件事情是：每天早晨利用碎片时间，用明确的语言推动孩子去观察教室环境，慢慢清楚自己下一刻需要做什么——
孩子进班之后能否立刻进入思考的状态——是与他们回家之后的状态同一的。刚开始在班里尝试这个方案的时候，不是很顺畅，因为孩子们经过上个学期的学习，早晨进班的节奏已经固定，并不会主动寻找老师提供的“暗示”（暗示是隐性的，他们习惯了老师的“明示”），看看老师有什么新的安排。他们像往常一样交作业，但无法保证作业的摆放是整齐的，交完作业后，男孩子之间总需要追一追彼此来释放一下满身的活力一直到快上课……所以近两周的时间，我们和孩子共同在改进的就是从清晨进班后的这短短15分钟。目前这个方案仍在实行，后续还会依据班级的情况作出调整，仍有少部分孩子需要老师的提醒才会挪到位子上。
好的迹象是：越来越多的孩子知道自己交完作业之后接下来需要做些什么。
为什么要这样做？
《像冠军一样教学》第十章的小结中有语：“结构和纪律会带来自由和自主性。这句话听起来可能有些违反常识。但事情的真相是，课堂的系统越自然、程序化越高，限制反而越少。”但是，“秩序只是方法而非目标”的观点的进一步补充我非常赞同。在实际教学过程中，我们需要明白，保持课堂秩序或者说安静不是一堂课的最终目标，也不意味着老师的成功，恰恰相反，学生在课堂中有静有动，能静下心来学习或者快速进入学习状态（指向的是学生），这或许才是老师应该努力的地方。如何确保老师对于孩子的高标准行为的落地？需要老师依靠课堂系统的确立和课堂惯例的养成，指向的是老师对学生提出一系列的高标准的行为要求。所以啊，当一名称职的好老师，真的好难。
周一和孩子们读了《狐狸和乌鸦》的故事，彼此共同讨论了狐狸和乌鸦这两只动物各自的问题，问他们喜欢狐狸还是乌鸦时，孩子们的态度很保守，不敢说狐狸，也不太喜欢乌鸦。之后和他们分享了一首有趣的作品——《我喜欢你，狐狸》，他们对有着漂亮尾巴的狐狸的喜爱度随之大增。于是，顺理成章的又有了一份故事新编。
“狐狸叼着肉，一溜烟地跑走了……”
周二下午的体育课，例行点人数的时候，我发现娃娃堆里少了一个女孩，便问道：“女生少了一位？是谁没来？”一个娃娃说：“***没来，她在家里。”之后，他意识到自己没有用“教室”时，一些孩子顺势笑了起来，他迅速将“家”改成了“教室”，并腼腆的笑了起来。我心里倒是蛮开心的。
