班主任工作坊、民间班主任共同体和班主任名师工作室

      ——读《工作坊：当代班主任专业发展新模式》《非正式班主任成长共同体：存在依据与实践框架——基于“梨花院落”运行六年的实践体会》后感

湖北省宜昌市远安县南门小学  陈娥

当我第一次读到《工作坊：当代班主任专业发展新模式》时，理所当然的以为就是说的现在官方流行的“某某名班主任工作室”。读完之后我才发现李牧川博士所写的与我所想到的大相径庭。

《工作坊：当代班主任专业发展新模式》是由华中科技大学教育科学研究院的李牧川博士及其团队，自2010年起，分别与我们武汉市的一所高中、一所初中和一所重点小学建立的“班主任工作坊”。《非正式班主任成长共同体：存在依据与实践框架——基于“梨花院落”运行六年的实践体会》是山东临沂光耀实验学校高级教师王立华和几位同事自发成立的非正式班主任成长共同体，简单说就是我们说的民间班主任团队。

我先将两篇文章的脉络梳理如下：

《工作坊：当代班主任专业发展新模式》

一、基于“工作坊”的班主任专业发展模式之含义与发展宗旨

（一）“班主任工作坊”的含义

（二）“班主任工作坊”的发展宗旨：轻松、丰富、快乐、有意义

二、基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点

（一）自然性：“无为”与“有为”

1.具体表现：“无为之有为”“面对事实本身”的“自然精神”

2.强调自然性的原因

（1）当今的中国社会，“极端功利主义”“浮躁主义”“物质主义”甚嚣尘土，某种程度上他们甚至是教育和教师发展中最大的“负能量”。

（2）班主任压力沉重，极度容易倦怠的职业。

（3）任何教育变革都离不开本土文化的基础和滋养。

3.如何理解和把握“自然性”

（1）班主任工作坊遵循杜威的“教育无目的性”，在变革中始终以“用意不刻意”来处理过程与目的的关系

（2）慢，才能出真品、出神品、出妙品。班主任工作坊始终把“闲暇精神”贯穿于其发展过程之中

（3）“自然性”在方法论上体现为“面对事实本身”的现象学精神

（二）活泼性：“趣”“乐”与“松”

1.具体表现：“趣（有趣）”乐（快乐）“松”（轻松）的“游戏精神”

2.强调活泼性的原因

（1）传统班主任专业培训往往过于拘谨、干涩，培训双方的关系、地位、角色比较严肃、呆板，培训方式单一，从而使整个成人学习过程失去活力和乐趣，极易受到班主任的心理排斥

（2）班主任角色具有很高的综合性。

（3）针对当前班主任职业倦怠的死结——“累”。

（4）人类进入21世纪，“游戏精神”弥漫在社会和生活的各个领域，在某种程度上它具有很多后现代社会的特征。

3.如何做到“活泼性”

（1）“用意不刻意”的过程风格。“活泼性”来自一种健康的张力状态

（2）非言语方式的渗透

（3）融入“幽默”的因素

（4）人际关系格局的多元、互动与开放性建构

（三）“情感性”：“情”与“义”

1.具体表现：“情”（有情）与“义”（有义）的“情感关怀”“情感享受”和“若功利精神”

2.强调“情感性”的原因

（1）传统教师专业发展模式存在重知识过程，轻情感过程的弊病

（2）避免对人的工具化操作，守护人之为人自身的丰富性、完整性的本质

（3）传统教师发展模式忽视了教师发展长时段动力机制的培育

3.如何做到“情感性”

（1）吸取“顺其自然”的道家智慧和“面对事实本身”的现象学精神，对教师的情绪、情感给予充分的“消极自由”空间，遵循一种自然的情感态度。

（2）在自然氛围下逐渐营造一种以小团体为载体的真诚、亲密的“情感场”

（四）团队性：“家”与“群”

  1.具体表现：“家（家庭般）”、群（社群性）的“归属感”“联结需要”和“生态精神”

2.强调“团队性”原因

（1）希望改善学校生态中教师生存的“原子化”状态

（2）超越狭隘的传统成人学习模式。

3.如何理解和追求“团队性”

（1）努力建立一种“家园团队”，追求的是一种“在家感”

（2）想办法尊重每一个成员不同的成长节奏和方式，尽可能地让这个团队“创造性地适应”它的成员

（五）“场景实在性”：“场”与“境”

  1.具体表现：“场”（心理场、能量场和生命场）、“境”（情景）的“背景感”和“融合精神”

2.强调“场景实在性”的原因

（1）传统教师专业发展模式存在忽视“场”“境”营造的弊端

（2）立足于对人与环境关系的深度理解——人是“场”的动物

3.如何理解和把握“场景实在性”

（1）在每一次班主任工作坊的活动中，真正的重点都不会放在某个个别的人或事件之上，而是智慧地通过分享、游戏、激发、濡染等方式创生“场”与“境”

（2）创造和开放一切机会，让工作坊成员及学生自己参与设计、讨论、建设工作坊，能让他们对这个“场景之家”有一种真正拥有的“主人”感

（3）立志培养“大写”与“大气”的人，善于借用天地自然的无言的“场景实在性”浸润与滋养班主任教师

三、基于“工作坊”的班主任专业发展模式的个案效果与反馈

  （一）班主任的变化表现

1.自主专业发展理念更加清晰

2.专业情意更加浓厚

3.专业知识得到提升

4.专业能力有所增强

5.同伴互助共成长

6.个体人格更加丰满。

  （二）学生和班级氛围的变化表现

    1.师生搭建起了共同的心桥

    2.身心更加健康发展

    3.学生个体主动性得到充分发挥

    4.在和谐的班集体中快乐成长

  （三）学校文化生态的变化

    1.学校内部多层次沟通渠道得以建立，内部氛围更加民主、开放、温暖

    2.教师从“点头之交”变为“朋友伙伴”“兄弟姐妹”，教师关系更为融洽

  （四）大学专业教育研究者的变化

    1.扎根一线，研究者开始探求理论构建与实践变革的内在统一

    2.收获朋友，工作坊成为研究者自身生命成长不可或缺的“加油站”

《非正式班主任成长共同体：存在依据与实践框架——基于“梨花院落”运行六年的实践体会》一文的脉络梳理

一、班主任工作个性建构需要非正式班主任成长共同体——“梨花院落”的成立逻辑

  （一）正是班主任工作室大多以松散的民间组织的形式存在

1.省级、地市级班主任工作室：实为松散的民间组织，带来学习、考核等诸多不便因素

2.县区级班主任工作室：半行政、半民间的组织

3.校级班主任工作室：实为教研组

  （二）非正式班主任成长共同体的优越性

1.有助于激发班主任创建班主任工作个性的自觉意识

2.有助于引领班主任寻找班主任工作个性的创建方向

3.有助于帮助班主任确定班主任工作个性的打造内容

二、生成自运行文化——“梨花院落”的行动哲学

  （一）成长伙伴吸纳：遵循独立与开放兼容的原则

（1）凝聚有思想的前行伙伴

（2）形成专业引领团队

（二）思维方式形成：遵循尊重与理解兼容的原则

  （1）尊重成员的个体感受

  （2）支持成员选择自由交流的方式

（三）交往规则建立：遵循分工与合作兼容的原则

  （1）建立自由主动的交往规则

  （2）建立和谐相容的交往规则

（四）活动方式选取：遵循正式与非正式兼容的原则

（五）成长文化打造：遵循个体成长文化生成与共同体文化积淀兼容的原则

  （1）实现成员的文化自觉

  （2）生成成员的成长文化

  （3）积淀共同体文化

三、向内磨人——“梨花院落”的运行策略

（一）超越不足的呼唤：向外磨人不利于班主任工作个性建构的内涵积淀

（二）理论假设的推演：向内磨人，注重成员的内在世界改变

  （1）注重更新成员的教育理念

  （2）注重提高成员的精神力量。

四、形成班主任工作个性建构的链条——“梨花院落”的实践框架

  （一）班主任工作个性的基本内涵

  （二）班主任工作个性的建构框架

    （1）建构起个人教育哲学，形成稳定的指导原则

        A.养成哲学思维的自觉性

        B.形成自己的教育哲学

    （2）梳理个人教育史，锤炼自己的教育精神

        A.记录成长大事

        B.编制成长年谱

        C.撰写教育自传

    （3）不断地进行自我认识，确定自己的教育原则

        A.完成多层面的自我认识

          a.找到自我

          b.丰富自我

          c.保持自我

        B.在自醒的状态中做自己。

    （4）提炼个人的教育理论，确定自己的教育主张

        A.在叙事研究中形成

        B.在经验批判中形成

        C.在文献分析中形成

    （5）基于良好的自我品质，开发独特的实践内容

        A.过有主题的教育生活

        B.形成品牌性班主任工作实践

    （6）总结出个性化经验体系，生成自己的教育策略

        A.总结单个的事例经验

        B.总结“类”经验

        C.形成个人教育经验体系

    （7）立体化地提高自己，打造自己的专业素养

        A.磨出“我的”我的文化品味

          a.人文类视频

          b.教育类视频

        B.  磨出“我的”知识体系

          a.重心阅读，储备多学科知识

          b.重视实践性知识的生成

        C.磨出“我的”成长能力

  （8）总结实践性知识，生成自己的知识体系

      A.双路径生成实践性知识

      B.应激式生成实践性知识

      C.渐进式生成实践性知识

  （9）记录教育日志，表达自己的成长结果

      A.把握准记录定位

      B.记录多种日志

      C.在分析教育日志时，优秀班主任要紧紧围绕分析成长质量、提取规律信息、寻找班主任工作个性等重心进行

班主任工作坊、非正式班主任成长共同体与“某某名班主任工作室”的比较：

一、相同之处：

    1.  基于班主任队伍建设与班主任专业发展

    不管李牧川博士的班主任工作坊也好，还是王老师的非正式班主任成长共同体也好，还是官方的“某某名班主任工作室”也好，其成立的初衷都是为了整个班主任的队伍建设，提高班主任的专业发展，这一点不容怀疑。

  2.基于一定影响力的“领头雁”

    不管李牧川博士的班主任工作坊也好，还是王老师的非正式班主任成长共同体也好，还是官方的“某某名班主任工作室”也好，其带头人必定是在当地，至少是县级，甚至是市级、省级或全国有一定影响力的班主任，否则无法带领其成员共同成长。

二、不同之处

1. 三者成立的主体不同

李牧川博士的班主任工作坊是由高校博士带领团队与武汉的一所高中、初中和重点小学成立的。

王老师的非正式班主任成长共同体其主体则是王老师和他同事一起自发成立的。

“某某名班主任工作室”其成员则是由各地老师自主申报、教育主管部门审批成立的。

2. 三者成立的初衷不同

  李牧川博士的班主任工作坊，其初衷更倾向于一项科研或课题研究。

  王老师的非正式班主任成长共同体成立的初衷则是为他们搭建个性建构的平台，也可以说是为了自身的专业成长。

“某某名班主任工作室”作为教育主管部门，是希望能通过名班主任的引领，带出一批优秀的班主任团队，促进本地班主任专业队伍建设以及班主任的专业发展。但是作为成员，并非为了自己的自觉成长，只是一种评职的刚性需求。

3. 三者运作模式的特点不同

  李牧川博士的班主任工作坊，其特点主要表现为：自然性——“无为”与“有为”；活泼性——“趣”“乐”与“松”；“情感性”——“情”与“义”；团队性——“家”与“群”；“场景实在性”——“场”与“境”。简单概括为轻松、活泼、有趣和有意义。

王老师的非正式班主任成长共同体虽然在文章中并没有专门去提炼其特点，我从他的文章中提炼出了几个关键词：独立、开放、尊重、理解、自由、自觉

  “某某名班主任工作室”除了极个别管理比较正规，在真正发挥其名班主任的个人效应之外，其余的正如王老师在文中指出的一样，我们可以简单概括为：松散。

4.  三者运作的模式（框架）不同

  李牧川博士的班主任工作坊，文章重在介绍其含义与发展宗旨、基本特点和个案效果，未能见到其运作管理或框架。

  王老师的非正式班主任成长共同体一文中，详细阐明了其运作的实践框架，我把它提炼成9个关键词：个人教育哲学、个人教育史、自我认识、个人教育理论、良好的自我品质、个性化经验体系、立体化提高自己、实践性知识和教育日志。

“某某名班主任工作室”我以我所参加的班主任工作室和我所知道的工作室为例，来谈谈其运作管理或框架。

我们工作室运行框架为：启动仪式，宣布成立；相互认识，介绍初衷；拟定规划，学习条例；开展活动，收集资料。其实我们的工作室成立了两年，仅仅举行了一个启动仪式，后来我自己班级开展活动时，工作室负责人召集成员以及部分家长来观摩学习，这就是我们所有的活动。简单说这个框架只是为了应付上面的检查而已，实则有名无实。

我所了解的还是有很多名班主任工作室运行得非常正规。虽然其模式或框架我并不清楚，但经常从他们的朋友圈和公众号能感受到他们的工作室从成立到运行到最后的成果都是实实在在的。如我们所知的蓝美琴老师的工作室，王怀玉老师的工作室等。

5.  三者运作的管理效果不同

      李牧川博士的班主任工作坊一文，在第三部分“发展模式的个案效果与反馈”从班主任的变化、学生和班级氛围、学校生态和研究者的变化四部分做了总结。

    王老师的非正式班主任成长共同体一文，未能对实践的结果给予呈现。但是我仅仅从这个非正式班主任成长共同体能运行六年，从王老师个人的素养等多方面，能想象到他们的研究成果颇丰。

    “某某名班主任工作室”虽然我们本县、本市的工作室没有看到开展什么活动，也并未取得什么效果，但还是有部分工作室成果颇丰。比如蓝美琴老师工作室，王怀玉老师工作室等。经常见到他们的大作发表，文章入选李家成教授所主编的专著中，还能看到他们经常外出讲座。

三、对两篇文章的个人愚见

    李牧川博士的班主任工作坊一文，在第三部分“发展模式的个案效果与反馈”从班主任的变化、学生和班级氛围、学校生态和研究者的变化四部分做了总结。如果能呈现一个老师或一所学校的真实案例会更好。

王老师的非正式班主任成长共同体一文，如果能呈现工作室成员的成果更有利于其他人老师成立民间班主任团队的信心。

四、对官方名班主任工作室的建议

全国各地的草根民间班主任蓬勃发展，而真正的官方工作室却静悄悄，实在是反差太大。为此笔者斗胆提出几点自己的愚见：

（一）对教育主管部门的建议

1. 官方在拟成立工作室之前，最好是谋划好“领头雁”  这个领头雁要能起到领头的作用，当然我并非质疑别人的能力，我所说的领头作用，主要是在班主任专业成长方面。如果自身本身就不是班主任，即便担任过班主任，也只是几年而已，官方认定其为主持人，注定这个团队走不远。

2. 教育主管部门要注重过程性监督，而不是在一年结束时仅仅看个资料，就简单评价哪个工作室搞得好与不好。

3. 教育主管部门要拨付一定的经费，否则即使主持人有心带着老师成长，苦于没有经费，无法实施其美好的想法。比如为团队买书，比如组团参加一些公益活动等。

（二）对主持人的建议

1. 作为主持人，教育主管部门将工作室交给你主持，就应该实实在在起到带头作用，扎扎实实开展活动，真真切切带领团队学习成长，从而走向专业化发展道路。

2. 即使教育主管部门没有拨付经费，也应该想方设法开展活动。比如请外地名师在群里为成员开讲座；比如定期举行线上交流等。

3. 要积极寻求学校和教育主管部门的支持。如场地的支持。

（三）对工作室成员的建议

成长始终是自己的事情，我们应该有一种自觉学习成长的愿望。我们不能说工作室没有组织活动，我们就不学习。现在只要想学习，学习的途径还是很多的。虽然我们的工资和其他地方相比还有一定的差距，但是买几本书的钱应该还是有的。不说别的，一个月看一本书，一年也才12本书。就算一本书50元，一年开销也只有600元。估计还不够你买一件衣服。现在网上有很多学习的APP，经常有免费讲座，我们可以利用休息时间听。

ogouImeFO�ط'