今天听了吉春亚老师的一节课，名字是“胸中有丘整课堂多实效”现把听课所得记录如下：

提纲:

一.多个案例说起:胸中有什么?

二.要素梳理：通盘来考虑

1、人文与语文素养

2.年段的勾连

3.单元间的联系

4.单元内的课文之间的连接

三、课堂多实效

识学教学之实”，阅读教学之"实”，口语交际之“实”，作文教学之“实”，复习课之“实”。

一、案例说起:胸中有什么?

案例一：三年级下册第一课

（一）谜语导入 ,激发兴趣。

（二）检查预习，巩固基础。

（三）精读感悟，学习课文。

1.学习第一自然段(感受外形美)

2.学习第二自然段(感受春之美)

3.学习第三、四自然段(感受飞行美)

4.学习第五自然段(感受停歇差)

（四)积累拓展，读写训练

仿用《燕子》中写作特点，动静结合

案例分析

教知识，教课文而已

胸中没有语文”核，没有年段的"标”没有单元的“度"，没有该课的“例”

建议：关注课后习题:包括:基础知识点，阅读能力点，表达能力点(观察后写下来)

吉春亚教学设计《《燕子》

边读眼前有画面

一、揭示课题.朗读句子，画面一

二.读通深文.感知内容，多画面

(-)自由朗读课文

(二)检查朗读课文情况，(师指导难读句子)检查其他最难读通读顺的句子

三、巩固生字读音

四、初步感知内容

五、品读课文，边读边想象画面

(1)朗读第一自然段，眼前有画面

(2)朗读第二段眼前有画面

1.质疑为难，哪儿是读不懂的?

质疑一:赶集似的聚拢来是什么意界?

质疑二:为什么说燕子的到来给春天平添了生机。

2.想象画面来解难。

3.想象画面展开感情朗读。

六、分层要求，根据画面来书写。

案例设想

胸中要有：语文的“核”，年段的“标”，单元的“要”，该课的“例”（阅读能力、表达能力，启发思维）学习方法

阅读能力：捕捉信息，整体感知，形成解释，评价鉴赏，链接生活。

学生"阅读"存在最大的几个问题

不“准”一随意思维，不“全”一碎片思维不“结合”一空泛思维，不提升一浅表思维

二、要素梳理:通盘来考虑

年段之间能力的阶梯例举

（1）关于写清楚

三年级下册: 把观察到的事物写清楚 ;把图画意思写清楚，写过节的过程;把实验过程写清楚,通过几个方面把事物写清楚。

四年级上册、写清楚，故事的起因、经过、结果把自己推荐的地方写清楚，

（2）关于复述和讲故事

二年级:借助图画.词句、流程图。表格(起因、经过.结果)讲故事等。

三年级：详细复述。

四年级：简要复述。

五年级：创造性复述。

（3）关于习作的要求

1.写通顺.2写连贯 3.写清楚和具体

4.写生动形象5.列提纲有重点

6.围绕中心意思来写。

(三)单元与单元之间的关联

三年级:4单元、8单元，5单元相关联

(四)单元课文内容之间的关系

1.第二单元:读寓言故事。明白其中的道理。2、图画的意思写清楚

三、课堂多实效

1、识字教学的实效

有效的识字教学遵循：

①汉字本身的特点

（表意，表“声“表“理）

②学生认知的特点(形象感知:模糊记忆、遗忘规律)

2、阅读教学中的“实"

五年级《水手》案例

一.整体感知，回顾内容

二，聚焦水手的思维，推动情节

(一）自主学习

（二）交流反馈

学生读相关的句子，一共有6处上。先汇极一共有5.6处句子，然后根据每处句子进行思维的推理、自由发言，碎片串联

走进船长的思维进行思辨。

3.口语交际的“实"

教学设计案例注意说话的语气

一、故事导入，引出语气

二、情境交际，学“不生硬”

（一）通过对比引“不生硬”

（二）书中情境，导“不生硬

(三)反三交际练“不生硬”

三、情境交际学“不命令”

四、生活实际，用恰当语气。

五、总结收获，传美好经典

4.作文教学的“实”

教学案例:家乡的风俗

一、教学导入，审题“写什么”的选材

二、整理思路，确定详略的布局。

三、写独特，习作有“重点”

四、完成全篇，修改誊写好习作。

5、复习课的实效

锁定要点来答题

一、问题呈现.缺少“要点”

二、考试类型,“要点”判分

三.聚焦练习.关注"要点"

1.概括梳理中的“要点”

2.回答解释中的“要点”

3.评价人物的“要点”

四.总结收获，秘诀“要点”秘决

对照题目动笔圈，养成答题好习惯。

带着思考锁要点，表达连贯定答案。

对照分点来检验，助我高分喜开颜。