一年级的小朋友去上学了，今天是周一，放学早，等他回到家，看到我这个继电器的小实验应该会很开心吧。
从我从工作上拿了一个万用表回家，拿电阻、发光二极管回家，拿自己用电烙铁焊的小智聊天机器人给他玩，他就对电子实验表现出了强烈的兴趣。
我的学生都不愿意研究的电子套件地说明书，他竟然看得有滋有味。
他们幼儿园毕业典礼，搞了一个小小梦想家的活动，他梦想是做一名科学家。当我们在外面很少听到别人真心夸奖他的时候，他幼儿园的一位活泼可爱、富有教育热情的女老师总是跟我说，他没准真的可以成为科学家。毕业那天，她说等他成为科学家了，一定要告诉我。
我会一直感谢有这样一位老师，发现他的闪光点，并在我面前反复夸奖他。
对他这个兴趣，我更多的是欣慰，因为电子元器件方面的探索，让我相信他智商正常，且能认真投入地研究很久。回想起来，这正是他很小的时候，我很注重保护的品质。
但随着集体活动的重要性和小学 45 分钟课堂成为主旋律，育儿的思路也变了。
他性格上是有些像我的，内在世界很丰富，和外在世界有些脱离。
而我的情况又比他好很多，因为我出生在多子女家庭，和哥哥姐姐的相处足以磨练出正常水平的社交能力，我又是女孩，上课认真听，做作业也很乖，从一年级开始就常常被老师表扬。
他拥有了我的缺点，不善社交，独生家庭并没有给他助力。他也拥有了我的优点，潜心钻研，他喜欢搭建，喜欢电路，喜欢看说明书，出去玩动不动就对着文字的东西看来看去，从小就经常在我急忙走路的时候，拽着我问路边牌子上是什么字。他的兴趣大部分都是静态的。
原本我想这样的小朋友以后上学了，应该会很专注吧。之前️足球课的时候，经常看他踢到后面就游离了，我以为只是对运动不感兴趣。
最近出现了比较大的转折。
入学第二周，老师给我老公打了一个电话，第二天又给我打了一个电话，说他上课走神，说别的小朋友基本都适应了，他还不行，一节课会有好几次喊他的名字，让他改什么，他也没有响应。说今天她还夸了他一次，结果他也没有像其他小朋友那样很积极。说这样下去我们会很累。
我和老师说了他在路上别人喊他他也经常没有回应，在幼儿园集体活动的时候也有类似的表现，我最近也在想办法，挺着急的。没想到老师问我他是剖腹产还是顺产，是早产吗。
我后来跟我老公说老师这么问，就是怀疑他的智商了，老公说：这老师有病。
我想也可能是我和老师说的更多是孩子有问题的表现，说多了，一来二去，让老师这么怀疑的。
老师问我他平时对什么感兴趣，我说了几个，包括搭建，她觉得对搭建感兴趣，那应该能专注做事啊，我说之前玩搭建，确实能玩很久，那那个时候他又是很专注的。老师就不说话了，
我又说了，之前给他上过几次口才班，一对一的课效果是很好的，能一个一个环节照做，但是一对多的时候，就不行了，他又会有些游离。老师说那不行啊，现在班级那么多小朋友。我说，是的现在这事挺愁的。
我争取把责任推到我们自己身上，是我们以前没有关注他这些问题，接下来会想办法。也跟他说了孩子比较听我的话，也怕我揍他，平时我让他做什么，他一般都会听。
老师最后又重复了那句话，他这样你们以后会很累的，学习成绩也会影响，你们家里要注意，还有孩子既然听你的话，那你就多关注些。
讲心里话，老师挺负责任的。她没有描绘虚假的繁荣，而是把他在学校的真实情况告诉我们，而且也确实让我们家长足够重视了。
但是，我也有些怀疑老师的能力，我能感受到的是，她应该是在用原始的方法，包括催促，包括反复说，来对待孩子走神、没有反应的问题。也许是我太高估一年级老师的专业性了。
还有一点，因为我当过老师，知道孩子上课注意力差不能全怪孩子，有时候老师的课很无趣，或者长时间缺乏互动，学生走神也很正常，让我在下面听，可能我也会走神。
但是老师喜欢把问题都推给孩子，总是说孩子注意力差。而经常性走神的孩子，更有理由被贴标签，因为别人都可以照做，就你不可以。
我的观点是，孩子有孩子的问题，老师有老师的问题。
我们家孩子一是典型的兴趣驱动，不感兴趣的东西，除非有压力（比如揍他一顿），否则他会很快进入自己的想象世界，寻找乐趣。
二是集体活动中缺乏融入的意识，还像幼儿园那样，对集体活动用的指令是可做可不做的态度，对集体游戏是参加不参加都可以的态度，对赢还是输也是无所谓的态度。
这些问题不是一天两天形成的，甚至，也可能这就是他的天性。不光老师短期改变不了他，家长也很难改变，即使我这么了解他，即使我在家里给他上课的效果再好，我也不能让他接下来去学校认真听讲、立刻执行。
我想给他时间，给我们自己时间，慢慢让他融入课堂，融入集体。
最近想了一个办法——在家上Hi 勇士小课堂，模拟场景，让他明确自己该给什么响应。实际上，最近说得多，他现在也知道不能不理别人了，现在更多是他不愿意立刻从自己的世界拔出来，而别人是不愿意等他的。那么我先让他练习机械地回应，等他回应别人更多了，再去强化社交意愿，也没准别人的反应会自然而然地刺激他更愿意和别人互动了。因为会有游戏，孩子接受度高，而不是觉得自己正在被改造。
我相信会有改变。
老师呢，也有老师的问题。但我没法说，首先确定的是，老师不应该动不动拿注意力差来说事，严重的时候会上升到怀疑孩子有发育问题。
今天早上刷到樊登的一个视频，他说孩子注意力好最大的受益者是老师，因为老师好管。
幼儿园时我也听过️家长说，自己的孩子被老师说注意力差。但我亲眼看到她的孩子做自己感兴趣的事情，是很专注的。
孩子们的兴趣点不一样，而课堂是一样的。同样不感兴趣的情况，孩子们能配合老师的时间也是不一样的。因材施教，本应该考虑孩子们的这些不同点。
说到这里，唯有无奈和叹息。因为我们都知道谁也改变不了，老师也很难，一个人面对四十多个小朋友，因材施教太难了。。。
刚钉钉群里，老师说上周在所有同学的努力下，我们班拿到了文明班级。很多家长纷纷点赞，我不觉得对刚入学两周的孩子来说，这块锦旗有什么值得骄傲的。我只能想象到一个个独特的个体，被一套模具套住了。
刚刚看过一位移民新西兰的博主发布的视频，说他的孩子因为写作业太工整被老师提醒了，因为这样的作业对老师没有意义。。。
又是叹息，对国内的教育再不认可，也逃离不了，必须适应。
碎碎念这么多，相比前两天，感觉自己的心态好多了。不再被老师的话过度影响，不会越想越严重。把事情理清楚，自己有一个可执行的思路，其他的交给时间。相信自己的孩子。
