现在是2020.7.18，下午3.59，记录这周7.12-7.17。

本周有2件事，一是信息科技计算思维的研修推进，二是家里小朋友的学习。

可视化继续学习

本周的重点放在可视化，顺便修改自己的单课教案。

在完成可视化研究的时候，我特地去买了一些书，换一个角度来学习可视化的一些图示方式。

这些书的快速阅读，也是学习到了一些，在这些书里，可视化的图，可以从“联想、描述、对比、分类、拆分、顺序、因果、类比”的分类方式进行细分和使用，也有单独写出的“思维导图”、“概念构图”，还有在工作过程中，提高效率的时间轴等图。在《图形思考》一书中，作者还细致地从如何从混乱的信息中，通过分类、筛选、抽象、整理的方式，最终形成不同内容的图，全书充分利用了可视化，让枯燥的文章变得有趣，读来特别有趣。

但是当我以为自己已经了解并且搞清楚这些各式各样的图表时，孙老师发来了她整理的基于计算思维的可视化图表，我又闷逼了。原有的可视化学习，是从知识本身、目的出发的，但是当我回到计算思维的四化，形式化、模型化、自动化、系统化中，想要对应的时候，又出问题了，不同课型，不同内容，对图的需求不一样，我怎么分类呢？？

真的太难了！！！

所以我就着重继续研究其中“系统化”中“迁移”这个点，希望通过更清晰地理解迁移，然后对应去找可以放进去的图，于是又转头去看，什么叫迁移，如何达到迁移。

我先看的是如何做到迁移，也就是学生做什么表示她迁移知识了，教师评什么说明学生确实迁移了。我就想到了迁移和类比的关系，感觉类比新情境，用复流程图和双气泡图，可以将已有的知识内容进行梳理后，一一对应或者部分对应到新内容中，学生这样就算是迁移了。

但是后来，又在阅读《为了理解的教学设计》中，她讲到了：

学生仅仅通过记住答案或知道解答同类问题的常规方法，是不能具备应对新情境和解决新问题的能力的。如果一个问题除了数量与符号不同，其他内容都与课堂上解决过的问题相同，这不算新问题或新情境…
新情境和新问题是指，学生在没有指导或帮助的情况下，针对给定问题，必须完成以下内容：
1.为了解答问题，学生对它的表述进行某种修改…
2.在提取前面所学的一般性知识之前，要将问题表述修改为某种特定模式..…
3.问题表述要求学生从记忆中检索相关的一般性知识。
(Bloom,Madaus&Hastings,1981,p.233)

迁移包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。

又发现自己对迁移的理解出了问题，自己可能没有能力设计出一个可以供学生“迁移”的新情境，所以又被困住了。

于是在17日开会的时候，就把这个问题提出给周老师，周老师给我的思路是，基于我们的学科，迁移有技术的迁移和情境的迁移，前者指的是在学习完一定的技术后，能够应用到新的操作中，后者是需要在社会情境中，运用学习的思维方式、方法，解决生活问题。

这样看，迁移没理论上说的那么难，但是接下来怎么做，我还没想好…

陪娃学习

本周特别痛苦的是，陪娃学习一整天。其实大部分时间都是我爸在陪，晚上她爸妈陪，但是我也是又焦虑又痛苦，看着小朋友学习状态这么差，理解问题、语言表达、学习习惯都不好，家长不着急，我和我爸确是急得不行，每天把她逼得紧紧的，一早起来要学习才能吃饭，中午吃饭前要先完成上午的作业，晚上必须把今天的内容全部结束才能睡觉，各种要求各种逼，感觉小朋友确实在学习上有了一些进步，但是每天“发脾气”的场景，真是天天见，一天见很多次。

周五晚上和她爸妈交流，却得到一个“我们希望她自由成长，现在这样就很好”的态度，真是气煞我了，感觉自己和爸爸的步步紧逼，没让他们有紧迫感，却变成了我们在逼他们三个人…

所以，家长的态度决定了小孩的样子，那我也只能放飞她，让她开开心心好了。

本周跑步

这周开始恢复跑步，跑了3次，一天隔一天，正好也是不下雨的频率，跑的是最基础版的，感觉也还行，没有很累，但是自己在速度上是有要求的，慢跑6分半，快跑6分以内，所以跑的还比较舒服。准备继续隔天跑！