什么是真正的“整本书阅读”？起初对于这个概念，我也是只停留在字面意思上，即从头到尾读完一本书。整本书阅读，是一个以一部经典或一个核心人物为中心，根据学生可能达到的语文能力或语文素养，通过整合材料进行有目的地、有计划地阅读和研究，能够写出研究性的文章，包括写作、展示、评价、反思等环节的过程。所以，这是一个过程，并不是一项独立的任务。
在张老师的讲解分析下，我们看到了关于整本书阅读更高度、更全面、更深化的内涵。如果一本书，老师仅仅布置下阅读任务肯定是远远不够的，组织导读和课后交流也只是做到整本书阅读的一层皮毛，从过程的连贯性来说还有很多环节的缺失。这就需要我们教师去根据学生们的实际情况，有针对性的设计任务并实施指导，使这个过程闭环。
张老师带领我们梳理了整本书阅读教学的现状，并提出了具体的指导策略。
在日常教育中，平常惯用的以练代读、以点代面、以偏概全、以写代读等方法，其实都与整本书阅读的目标背道而驰。真正要做到“整本书阅读”，张老师指出要遵循根据学生年龄特点指导、按照读物特点指导和六层次阅读能力的指导这3条原则，并且会通过“导读推荐、激发期待”“及时推进、促进深读”“延伸推进、能力提升”这三个步骤，将整本书阅读有针对性地、有实效地开展下去。
如果说交流和分享是输出，阅读就是非常重要的输入形式。
我们目前刚刚升入二年级，根据这次培训中老师提出的一些建议，我也受到了很多启发。首先要让孩子们和家长们都看到阅读的重要性，并且能通过各种形式来保持孩子们对于阅读的兴趣。在形式上，我会注意多组织和参与一本书的共读。不仅自己读，还要欢迎家长一起参与，让学生反过来带动家长共读；同时，我也给孩子们推荐一些短篇但是相对经典的书籍，这样一则一则的故事读起来会比较轻松，便于控制进度和互动分享，孩子们也会有一种成就感，能够保持对读书的兴趣。
结合实际情况来看，网课期间我们也曾组织了几期阅读和朗读活动，从最开始的侧重课文阅读，到阅读自己喜欢的故事，能够看到很多学生能够坚持下来，从家长的反馈来看确实是有些收获的，但主动性还有待加强，因为他们认为这是必须要完成的作业。可见孩子们并没有真正体会到阅读所带来的推动能量；同时我们也在班级内进行了“共听故事”的活动，就会发现有很多同学会每天特别期待新的章节发布。但从我的发起者角度来看，两种形式的阅读活动虽然是有一部分关注者，但缺乏一些输出的环节，比如讨论、分享，以及展示、评比和激励，这些方面就是我需要在新学期中侧重关注的。针对这些问题，我会从培训中汲取灵感并向身边优秀的老师学习，期待与学生们开始一段更有意义的阅读之旅。
