福州市中山小学 陈建煜
任课教师通过视频导入主题，引导学生观察视频，回到两个问题，其一，它的名字是什么，其二：它有什么作用；通过两个问题，让学生在观看视频的同时，启迪思考。
本节课的结构完整，任课教师咬文嚼字清晰，学生听得明白具体得任务明细，但是整节课，任课教师得语气语调都在一个调上，学生的学习情绪也比较平淡。
任课教师通过视频启发导入，平板查看资料引发思考，共同讨论研究方向梳理总结、确定研究主题，平板查看各主题学习资料，填写研究计划单，拍照上传，小组回答“为什么选择这个研究方向，解答其他小组的疑问‘，制定各研究主题的方式模板试题等。
思考一：平板的使用仅局限于收看资料，拍照回传资料
任课教师在课堂上使用了三次的电子平板的功能，第一次是在“生活垃圾资源包“中的活动，组员一起查阅讨论，组员共同查看任课教师发的资源包，每组查看的内容是一样的，小组内的学生讨论的结果呈现的形式并不是那么明显，如何得出结果也并未体现来，只是请一位同学起来回答汇总，共同提炼总结。第二次是方案的讨论，通过查看资料，拍照回传的形式利用平板的功能。感觉电子书包的使用还是在初级阶段，在使用平板本身的功能，例如阅读与拍照，从这里的思考是，从主题上觉得可以结合书中介绍的好教材的来源，通过对学校的观察，我们发现学校的垃圾，引发主题讨论。电子书包的5R功能可以进一步体现，让电子书包的优越性得以体现。
思考二：小组合作
第二次的小组合作，教师明显提示学生小组合作间的各自角色的任务，让大家都能够明确自身在小组内的责任，充分体现出小组成员团结协作的重要性，培养学生团队意识的体现。小组合作的汇报形式未体现出其他小组成员做出贡献的汇报，例如小组里的记录员的成果展示，小组讨论的结果展示，小组间的结论差异总结等，我觉得都是可以改进的地方。
