优化教学管理，突出教学中心，提高教学质量
抓好教学常规管理是提高教学质量的核心，提高教学质量既要有一个安定的环境、正常的秩序，又要有一种比较稳定的管理方式，这种管理方式就是常规管理，抓好常规管理是提高教学质量的核心。
1.确定教学在学校工作中的中心地位，学校的中心工作是教学，教学质量的高低不仅影响着学校的声誉，更重要的是关系到四化建设人才的素质，决定着祖国的未来，由此决定了学校工作必须以教学为中心。多年来我们坚持做到以下三点：一是紧紧把握住教学这个中心，做好全面安排。做到千变万变中心不变，工作再忙，头绪再多，也不能冲击教学，更不能打乱学校正常的教学秩序。二是加强学校工作的计划性，结合我校实际，认真执行国家的教学计划，按教学规律办事，有计划地指导学校的全面工作，做到有计划、有中心、有日程，定期进行检查、总结和讲评。加强工作的计划性，教学工作忙而不乱，有条不紊。三是把主要精力放在教学上，善于在复杂工作中把上级布置的与教学无关的而又必须完成的任务，通过简化、合并、结合等方式去完成，善于以不变（教学为中心）应万变，学会万变不离其宗（以教学为中心）。
2.突出重点，抓好课堂教学。教师的教学工作由备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核与评定五个环节组成，其中，课堂教学是中心环节，课堂教学是提高教学质量的主渠道、主阵地，是检验教师业务能力和教学水平的主要标尺。一年来，我们要求教师不许搞加班加点的疲劳战术和无边无际的题海战术，要减轻学生的课业负担，千方百计向课堂要质量，提高课堂教学效率，使每个学生、每个学科均衡发展，保证大面积提高教学质量。我们坚持做到四个一起抓，即各年级一起抓、各学科一起抓、好中差生一起抓、第一课堂与第二课堂一起抓。
首先，我们提出教师讲课的基本要求。主要强调遵循认识规律开展教学活动，使教学过程尽可能符合学生的认知规律。如上课要做到“七要”，即新旧联系，温故知新，要循序渐进；讲清概念，精选范例，要明白易懂；揭示规律，纵横联系，要触类旁通；突出重点，突破难点，要厚此薄彼；精讲勤练，讲练结合，要手脑并用；启发思维，深入浅出，要引人入胜；传道授业，文道结合，要教书育人。
其次，抓课堂教学的评价。课堂教学评价主要依据“六看”：一看教学目的是否明确；二看传授知识是否准确；三看教学基本功是否过硬；四看教学方法是否恰当；五看教学手段是否先进；六看教学效果是否最佳。
3.重视过程管理，严格评估。我们按“预先控制与事后控制相结合”“集中控制与分散控制相结合”的原则，为保证学校管理按预定的目标取得最佳效益，不但要注意终结性评估，更重视及时反馈及调控，优化过程管理。
我们强调过程管理，切实把好平时质量关，建立了三项制度：目标检测的三关制度——节节过关、天天过关、单元过关；质量验收的三级分析制度——单科质量分析、学年组质量分析、学校质量分析；教学水平全方位评估制度——课堂教学检查评估、考核成绩评估、优生差生增减评估。实践使我们认识到，优化教学管理必须遵循发展规律程序性，我校对此不断探索与实践，使学校管理呈现良性循环。
抓教师素质的提高是提高教学质量的关键，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有思想和业务能力水平高的教师，很难教出高质量的学生，为此，我们十分注意加强教师队伍的建设。
1.加强师德教育，树立良好的教风。为提高教师的思想政治素质，我们认真组织教师学习邓小平理论，开展师德讲座，对教师进行职业道德教育，从而提高了全体教师教书育人的自觉性，增强了光荣感和责任感，明确了教师的职责，促进良好的师德和科学严谨的教风的形成。教风是教师素质的具体再现，根据师德标准和校风，我们要求教师在工作中要做到“三爱”“四严”。“三爱”：珍爱自己的事业，热爱自己的学生，博得学生的敬爱；“四严”：严肃的工作态度，严谨的工作作风，严密的组织教育教学活动，严格地要求自己和学生。
2.培养典型，推动全面的力量是无穷的。在提高教师素质的工作中，我们采取典型引路的方法。身边的典型是摸得着、看得见的榜样，更具有激励性、导向性、可行性。所以，我们不仅组织教师学习那些全国有名的模范，而且注意培养自己的典型。几年来我们先后培养了多名省优秀教师，我们通过经验交流、讲公开课等形式大力宣传，让模范在教师的心中扎根，成为他们心中的镜子、行动的楷模、追赶的目标、学习的榜样。
3.实施“四三”工程，促进青年教师教学水平的提高，培养提高青年教师的任务十分紧迫。
一是开展“三训”，奠定基础。一训“三字一语”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话，要求教师人人过关；二训“讲、作、画”，即讲演、操作、简笔画，要求70%的教师过关；三训“微机、多媒体”，要求35%的教师过关。
二是上好三课，共同提高。“三课”是对新参加工作的青年教师，我们组织他们出“汇报课”，请同行老师通过评课指出不足，教给方法，提出改进意见。对于中、老年教师我们让他们出“示范课”，这些课要求教学设计具有创造性，学科教学具有指导性，教学方法具有推动性。我们还组织有专长的教师出“研究课”，在教学中体现科研课题的研究，体现对素质教育课堂教学结构的探索，对课堂教学改革起到了典型的引路作用。我校校级“汇报课”优秀论文，对于教有特色，写有新意，成果显著者，开阔他们的视野，激发他们不断探求的兴趣。
三是鼓励“三修”，积蓄后备力量。“三修”是在岗自修、业务进修、学历进修。在岗自修主要是指学历已达标的老师要通过自学文化、业务知识，不断进行知识更新，以适应21世纪教育发展的需要；业务进修就是要求教师参加继续教育的学习和骨干教师的培训，不断提高自己的文化、业务水平；学历进修是指学历不达标的老师要参加函授学习，取得相应的学历。通过进行“三修”，我校教师的文化、业务水平不断提高，知识结构趋于合理，各科教配套，骨干教师队伍不断扩大，为提高教学质量打下坚实的基础。几年来我们坚持做到“支持教学改革者，奖励教学有功者，保护默默耕耘者，鞭策不思进取者”，调动了教师的工作积极性，结果是大家你追我赶、争先恐后地干工作，千方百计地提高教学质量，学校越办越好。
抓教学各项规章制度的建设是提高教学质量的保证。学校的管理工作既是一项工作，又是提高工作效率的重要一环。我们在总结了前几年学校工作经验的基础上，学习借鉴了先进学校的新经验，逐步制定与完善了学校各岗位职责与教育教学工作的有关条例，对教师与学生从管理着手，理顺学校内部各部门之间的关系。我们根据目的性、教育性、可行性等原则，先后制定了《领导、教师岗位责任制》《备课制度课堂常规》《作业批改制度》《教师工作量化考核细则》《月考奖励实施方案》《教职工考勤制度》等。
为确保各项制度真正落到实处，我们特别注意检查督促这一环节，并采取领导包处、主任包组的办法，使每一个日常管理事宜都有其必须遵循的规章，成为相对稳定的工作准则和行业规范，使学校管理工作形成规定，学校工作有章可循，纳入正常轨道，形成一个一级抓一级、层层落实、人人负责、职责分明的格局。人有定岗，岗有定责，从而保证了教育、教学各项工作任务的圆满完成。抓教学研究活动的开展是提高教学质量的重要途径，为把教师精力集中在研究改进教学、提高教学效率上来，我校开展了“分层教学、分类指导、全面提高”的教改实验，促进了教学方法、学习方法和考试方法的改革。所谓的分层教学（同班分层次教学），就是教授同一教学内容时，从一个班级优、中、差的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次对教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得、思有所进，在不同程度上有所提高。分层教学有其特点：教学内容的梯度性；教学对象的全面性；教学程度的针对性；教学效果的同步性。所谓“分类”，即教师在备课、授课、布置作业、课后辅导、考试等方面，体现出“区别”。我们试行分层教学，分类指导的做法是：
1.因材施教。在了解学生上多下功夫，掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，做到心中有人。针对学生实际，组织教材，对教学内容适度调整，如补充过渡题、简化例题、精选层次题、构思拔高题，确定传授知识的起点、峰点和梯度。精心设计教案，立足教有所别、学有所得，推敲教学细节，优化教学结构，选择最优教学方案。
2.强化要点。新课开始时教师简介教学内容，指出或渗透给差、中、优生各自应掌握的知识要点，使每个学生都各自有所遵循，明确主攻方向，把主要精力用在适合自己水平的那部分内容学习上，对号入座。
3.降低起点。这是对差生而言的，适度地降低起点，可确保差生的起步，只有适度降低起点，分散难点，差生方能不掉队。降低起点，自搭桥梁，沿过渡题爬坡，多从直观形象入手，联系生活实际进行拓展。
4.放缓坡度，“慢拔高”。“慢拔高”，差生方可跟上去。“慢”是为了“全”，想方设法不使一个学生掉队，一旦全班学生（主要是差生组）上了路，就要灵活变速，慢中求快。我们的基本做法是：从过渡题讲起，以过渡题为引导，发散思维，引向深入。
5.勇攀禁峰点。这主要是针对冒尖生而言的。教师应视学生（主要是冒尖生）的潜力，不失时机地适度拔高，巧设峰点激励学生勇攀锋，立“殊功”。巧设峰点要依据学生和教学的实际，不能想入非非，要水到渠成，不故弄玄虚，要注意多数学生的参与意识。
6.分层次练习。这是分层次教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，分层教学要体现在分层次练习上，教师要根据不同层次的学生分别指导，因材施教，分层次练习，重要的是选好层次题，层次题越精，分练的效果越好。
7.分层次作业。它与分层次练习一脉相承，与分层次教学同等重要。如同精选练习题那样，教师应对作业题精加工，巧妙处理。选择作业题时，作业题求精不求多。必做和选做结合要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成，不抄袭他人作业。
8.梯度测试。测试题由浅入深，拉开档次，确定测试梯度，测试一般分为A、B、C三个层次，同卷不同题。如试题外有加试题，差生组必答前六道题后再选答两道题；中等组必答前八道题后再选答两道题；优生组必答全十道题再选答加试题。每组的必答题按百分计算，选答题另外加，计分之内，各组成员不固定，每次测试后适当调整，如差生组前两名要升入中等生组，优生组后两名可降到中等生组。
