发展是毕生的多维度的可塑的。发展心理学不仅关心个体发展历程的独特性，更关心人类发展历程的共同特征。发展是毕生的多方向的发展，发展贯穿人的一生，发展不仅仅包括成长，也包括保持，调节和衰退。发展是多维度的。包括生理，认知和社会情感多个维度。发展是可塑的，要关注发展的潜能，包括下限和上限条件。发展趋势与年龄相关，在青少年阶段，青春期的到来就是生物因素对标准化年龄阶段产生强烈影响的例子。
特伦和史密斯发展是一个动态交互系统。
只有把发展当做层层重叠的，在多个时间尺度上不断展开的过程，才能理解发展。生命在特定的发展时期具有其独特的特征。发展是一个对现存行为模式成分调整优化和重组的过程，这些改变是对新的环境刺激影响反应其结果，是新的行为成分的空间和序列模式形成。连续化变化是发展定义的一个核心内容。人类发展的动态特征提供了丰富而精炼的概念，她们的理论强调了动态交互作用的重要性，强调个体在自身发展中的中心地位及积极作用，强调发展的连续性和相关性，强调对个体的发展要从情境的整合上进行整体性的理解，而且所有的变化都需要系统的所有成分的参与。D福特也强调:人的生命和发展过程涉及很多变量。这些变量必须以由组织的模式进行工作是外在情境中的人有连贯和协调的功能。这是生命和发展的基础。社会发展对人类具有特别重要的意义。人们通过循环的相互作用模式来彼此影响并引发其他人的改变。
贾馥茗博士认为教育的基本意义不在升官发财，而在于人的品质，人的品质表现在行为和作为上，而教人具备人的品质及要教人而有格即培养人格，如果这个目的实现了，则人类的前途和人所生存的宇宙都会出现人所向往的一面。
早期到青春期以及青春后期观点采择的五个阶段。阶段一自我中心观点。观点二社会信息观点采择。观点三，自我反思观点采择。阶段四相互观点采择。阶段五大社会和习俗系统的观点采择！
小学心育课程的主题架构的主题架构。发展焦点适应、习惯、注意、观察与想象。在一到三年级要抓好四件大事，帮助入学新生，尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应。从入学之初就注意培养学生良好的行为习惯，学习习惯和生活习惯，使其能受益终生。抓住儿童智力发展的第二个高峰期，重视学习辅导，努力促进一到三年级小学生智力发展。满足孩子们正在迅速扩大的交友和被崇拜接纳的社会性需求，并帮助他们处理好已经出现微妙变化的同伴关系，师生关系和亲子关系，使他们获得成长中必不可少的亲密感和安全感。
