序：又是很长时间没有更新《演员的诞生》系列了，这段时间对于我发生了几件大事，还好都在掌控之中，与这个系列的主题无关就不说了。今天的话题，仍然是延续自上一期“放风筝”式教育，疫情期间我们如何让不上学校的娃好好学习，在这里想跟大家介绍一下我儿子班主任的一些做法。

正文：

    低龄段的孩子应该如何教育？孩子身上的很多毛病其实是来自于家庭的，而且“冰冻三尺非一日之寒”，改起来谈何容易？不过也不是没有办法，我儿子萌主的班主任杜老师的做法就很值得借鉴。杜老师是学校重点培养的青年教师，经常因为外出学习不在学校，但班级无论是纪律还是成绩都堪称全年级的翘楚。经过将近两年的观察交流，我将她的教学特点概括为：爱心树班风，慢工出细活。  

    先来看一个例子吧。我的儿子萌主正上小学2年级，疫情期间在家通过网络上市级课程学习除法，他经常问我除法应该怎么算。可能有人认为这个问题很容易回答啊，告诉他除法就是乘法反过来不就行了。但我却认为很难，因为孩子要学会的不仅仅是乘除这个计算工具，还要逐渐明白计算工具如何应用于实际情景。 例如我们今天探讨了这样两个除法学习的问题。第一道题是“24个包子，每个笼屉装4个，需要几个笼屉？”这道题，萌主回答6个笼屉，列算式是24➗4=6。问他怎么想的，他说每4个包子画一个圈，通过画图的方法就数出来了是6个。第二道题是“12根棒棒糖，均分给6个小朋友，每个孩子得到几根？”萌主想了一下也说对了，每人分2根，列算式是12➗6=2。但他回答是怎么想时，试图套用第一个问题的方法，但怎么套用都不对。我便让他把讲解录成视频，发给教他的数学杜老师。

    杜老师不一会儿就发来了这道题的思考方法：逐次均分，先拿出6个，每人均分到1根，再拿出6个再均分每人又得到1根，最后每个人分到了2根。 杜老师还详细的介绍说，这是小学2年级除法包含两种问题：第一个问题对应其中的“包含除”问题，第二个问题对应其中的“平均分”问题。它们最后都可以转化成除法计算式子，但完成从实际问题到数学算式的“转化的想法”却并不一样。 我也是一名教师，很庆幸自己的孩子遇到了杜老师这样一位好老师，不光重视答案是否正确，更重视思维成长的过程。我的学生中，很多孩子会按照所谓的公式、方法来进行代数计算，但遇到没讲过没练过的变式就不会做了，遇到来自实际情景的问题更是连题目都读不懂。这正是因为，他们在学习过程中，有意无意的淡化了从实际问题向学科问题的“转化”过程，继而学了一堆抽象的知识，却不知道如何在现实情景下运用。这样的学习过程，往往培养出高分低能，甚至厌学弃学的情况。

    杜老师除了在回答孩子问题方面肯下慢功夫，在日常的教学方面也很会下慢功夫。例如疫情期间她布置的作业，总是很细心的做标记，要么提醒孩子们点圈勾画，来培养孩子审题习惯提高正确率；要么对题目的回答要求更加细化，充分挖掘题目价值精讲精练。又例如孩子的日常习惯的培养方面，杜老师的一个公开的原则是没有大事不找家长。包容孩子的不完美，对于低龄段孩子身上的小毛病总是体现出建立在理解基础上的耐心和爱心，通过校规班规和班级氛围教育来逐渐帮助孩子们改进。我儿子就是受益者之一。萌主一开始总是不认真审题，甚至在测验中能跳过一道题没做。杜老师经过跟我们家长商量，采取了两个措施：一是让孩子测验后利用午休时间帮老师整理卷子，把卷子从高分到低分排序，因为小学测验分都很高，孩子排序时便因为马虎结果自己排在了很多小伙伴后面，促进了他改正的决心；二是让孩子每次及时改错时，不光要落实知识明确解法而且找错因、定对策，这样一来孩子能及时处理知识上和习惯上的问题。孩子进步很快，上学期有两周因为肺炎没有去上课，期末考试总分只丢了6分。 

杜老师的慢功夫在课堂教学上也很成功。我在校园开放日听过杜老师的课，课堂气氛活跃而秩序不乱，课堂节奏明快而张弛有度，以学生为主体教师为主导体现的非常充分。课堂的学习过程巧妙的变成了一场热烈的学习竞赛，孩子们分成了几个学习小组，开展组间积分竞争，老师则是组织者、主持人和记分员。课堂教学进度控制在老师的起承转合之中，孩子们注意力非常集中，全班30多个孩子非常活跃的参与到学习中，积极主动的回答问题。

    教育是一个长期的过程，学习知识技能如此，育人成才更是如此。杜老师负责教一二年级这样的低龄段，萌主过了这个夏天就要升入三年级了，希望还能够有幸遇到像杜老师这样，教育教学中不求速达而重根本的好老师！