7月4日，今天是在上海深度学习培训的第三天，我们依然笃学好古，孜孜不倦！
首先，政史地分会场进行了TED演讲分享。
赤峰齐老师首先演讲，以小故事入手，生动有趣，引人入盛，又发人深省。齐老师分享了一节课例，为了让学生更真实的感受民主决策的历程，她在班级召开了一次民主听证会，听证会围绕着出租车价格调整展开。课中有一位学生起立要求换队，没有按照老师的预设走，而齐老师非常机智地说：“我尊重你的想法，你先说说你的理由，一会儿大家民主决策，如果你的理由能够赢得民心，获得大多数人的同意，那么你就可以转移阵地。”正是这个意外，课堂显得非常精彩、真实！因为这个意外来源于学生，关注学生的课堂一堂成功的课！
滨州王老师是小组合作的真正践行者，她说学习共同体强调的是师生间、生生间平等的对话，触发学生的内在动力，变被动为主动，建立高效有序而又真实的课堂是学共体的目标。另外，学生的浅表学习和深度学习除了学生本身能力的差异外，与老师本身的设计也密切相关！
其次，厦门市海沧中学的陈老师做了《基于学共体的高品质学习设计——以初中地理为例》的报告。她叙述了佐藤学认为的高品质学习有三个特征：一是探究的内容要与学生的经验具有一定的相关性，二是探究的问题是一个复杂问题，没有标准答案，三是探究的问题具有一定的难度，需要通过与同伴的交流、切磋，共同思考才有所进展。
陈老师以“东北地区自然地理环境与农业发展”为例，出示挑战性问题，这些问题从课本上是找不到的，是重组、重构的，具有一定的难度、复杂性，而且与学科素养紧密相连，符合高品质学习的要求。
学共体的关注焦点放到了学生身上，我不仅会产生这些的疑惑：高品质学习单的设计是否会让学困生与学优生的差距越拉越大呢？经过陈老师的讲解，我豁然开朗，因为学困生即使不能马上启动学习，但因为有同伴的温暖、伸出的橄榄枝、冰霜的心灵会慢慢融化，对以后的学习会有积极的转变，比他一个人单独无法学习的恶性循环现状好太多了！
