一、细读文本，体会夫妻情深。
师：上节课，我们初步学习了《牛郎织女》这一课。我们认识了牛郎，同时还认识了那一头老牛，还知道他们之间非常的亲密。在老牛的指引下才发生了这个美丽动人的故事，让我们一起走进这个故事。在“相识”这个部分，看看老牛是怎样引荐织女的？
(出示：一天晚上，牛郎走进牛棚……可别错过了这个机会呀！)
（生读）
师：老牛的话环环相扣，每一句都很重要，否则就找不到织女。你能发现哪些重要的信息？（预设右边、明天黄昏、湖边一片树林）
师：谁能不看课文把老牛对牛郞的话说一遍?（生试复述。）
师：在复述时不求字字准确，但重要信息一个不能少。听了老牛这段话，牛郎是怎样的心情？（预设十分感激，不可思议）
师：在中国古代，有很多词语是形容女孩长得漂亮的。谁知道？（积累：倾国倾城、国色天香、沉鱼落雁、闭月羞花）
谁知道“沉鱼落雁”和“闭月羞花”的故事（生讲）
师：你们看中国传统文化是多么丰富呀！牛郎黄昏要去见织女了，他着急呀，他会做什么准备？
师：读一读课文第四五小节，看看织女是个怎样的人，用词语概括。（预设：善良、心灵手巧、性格开朗、美丽娴淑、勤劳）
师：你们认为哪些句子能够说明他们从相识到相知，最终结合到一起的原因？
生：牛郎和织女在树林里相识了……便决心留在人间，做牛郎的妻子。
师：读一读这几句，想一想他们能结为夫妻的原因。（生读。）
预设：情投意合，都很勤劳，心地都很善良。
师：但是，你们想过没有，留在人间，就会触犯天条，王母就要兴师问罪。织女为什么还愿意留下来呢？
生：织女肯定觉得这种老实憨厚的人很难找到，我还是决定留下来。
师：王母娘娘可是心狠手辣呀，织女真的愿意留下来吗？天廷里的生活多么自在呀，和牛郎在一起不是要吃尽了苦头!你如果是织女，会怎么想？
生：牛郎太可怜了，我要帮助他。
生：既然我们都走到了一起为什么要分开来呢？以后有了儿女，牛郎又忙，他怎么照顾自己的儿女呢？
师：说明织女已经完全被牛郎的善良和老实打动了。所以决定要留在人间，这就是“决心”。“决心”是不会更改的。把这个词圈出来。
师：“决心”就意味着面对任何的危险，任何的苦难都要坚持下去。她得到了什么呢？
生：得到了幸福的生活。“两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”
师：由“美满”我们能想到很多事情，看到很多画面，听到很多声音，读文章时应该边读边想。
生：牛郎织女的孩子在哭，牛郎和织女准备出去种田，织女就会说：“你们别哭，下午我们回来给你买肉吃。”
师：孩子破啼为笑，其乐融融呀!
生：牛郎在喝茶，织女在洗梨子，两个孩子看着他们，淘气地眨着眼睛。
生：牛郎出去干活，织女说，中午你别回来了，我送饭给你吃。
师：相濡以沫，互相关心呀!我们一起读第六小节，体会这美满的生活。
（生读。）
师：可是也有伤心的事情。此时，老牛要去世了，你们从哪里能品味到一丝感动呢？
生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。
师：这是什么泪呀？
生：离别的泪。
师：这是离别吗？永远都不可能再见面了。
生：永别的泪。
师：永别之泪，诀别之泪。还是什么泪？
生：不舍的泪。
师：还有吗？牛郎曾经多么周到地照顾他呀!
生：感激之泪。老牛死了，还不忘感谢牛郎对他的照顾。
师：这是感恩之泪呀!带着这样的泪，谁会读老牛这段话。
（生练读。）
师：这是老牛临死前说的一段话，奄奄一息，情真意浓，谁会读。
（生读。）
师：感情更深了，请你来――
（生读。）
师：真是伤心欲绝呀！好，让我们带着自己体会到的丰富情感，再读写老牛的这段话。
（生读。）
听课感受
一、感受巧设支架的温润
教师找准了学生的最近发展区，巧妙搭设支架，有机渗透学法，帮助学生拾级而上，在练习复述老牛这段话的过程中，掌握复述的要求与方法：“不求字字准确，但重要信息一个不能少”，培养了学生思维的条理性和逻辑性。在学生现有水准和潜在水平之间铺台阶，教给学生学习策略，就能在面对问题时，进行自主选择和运用。
二、玩赏品味词语的魅力
在精读体悟的过程中，教师引领学生对重点语段作细细品味。引导学生结合语境，将文中的词语进行辨析，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在言语经验的积极作用下，潜心会文，推敲玩赏，品味课文运用词语的妙处。如对“决心”的辨析。老师不断追问，告诉学生“决心”是不能更改的；“决心”就意味着面对任何的危险，任何的苦难都要坚持下去。这时，“决心”一词在学生心里逐渐深刻丰富、有血有肉、多维多情。这就是实实在在地培养语感，学习语文。
