打分就是评分，评分就意味着评价。老师的评价对孩子们来说意味深重。
老师们会说：我也不想诋毁孩子，但学校会用成绩评价教师，教育局会评价学校，都是需要依托成绩打分。
所以现在教育困境就是学校和教师花很多的时间来评判儿童，儿童一直处于紧绷状态中，学习上自然会反应迟钝。
关于评分，苏霍姆林斯基在书中第13条说，第一点，评分宁可少一些，但每一个评分都要有分量，都要有意义。
当一个孩子在你的课堂上没有回答出你提出的其中2-3个问题，你会判定他是个差生吗？苏霍姆林斯基的做法是不要立刻给孩子打分，要看到孩子在一个时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定，例如儿童几次在课堂上的回答，对同学回答的补充，或者书面作业等其他课外作业，并告诉儿童：现在我要给你评分了。这样儿童就会明白，他的任何情况都逃不出老师的注意。
第二点，他说如果儿童由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，他是从来不打及格分数的。
可是，在我们的课堂上一个孩子听写20个词语，最后只能写对2个。若你打分会在卷面上打18个红叉或写2分吗？也许我们想的是让儿童知道自己真实水平，又或许是因为气愤所以想批评儿童。
但我们却忽略了儿童学习的底层逻辑，大部分儿童拿到检测结果会自暴自弃，反正又学不会何必再继续学习呢，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪对儿童的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。
所以我们在任何时候都不要急于给儿童打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
怀特海也曾说过，一个儿童未来走上社会，没有人去看他的考试成绩，会更侧重儿童擅长什么；他擅长什么，就是跟他的生存模式相适应的一种专门化的技能。
可能我们会有困惑，不测评怎么知道儿童的漏洞在哪里。苏霍姆林斯基认为，在教学过程中，老师应该比较清晰地洞察每一个儿童的知识掌握情况，哪些是有能力把握，哪些是模糊的，这种洞察力是教师专业能力的主要标志之一，所以我们需要修炼的是洞察力，而不是一味追求反复测评，测评过多，往往是机械教学的结果。
当儿童在作业中出现严重的错误，说明儿童没有掌握，我们应该是督促儿童重新检查思考，必要时向老师或者同学求助。等儿童重新学习之后再进行评分。
