《齿轮传动》这个章节陆陆续续讲了有2周8课时。之前制定的“加强解题能力”的教学目标，完成的很不理想。直来直去的题目，大部分学生还是能完成的。稍微转弯的题目，能独立完成的只有一位学生（全班41位）。点拨之后，也就三五位学生能将就解决，其他的依然懵懵懂懂，一脸茫然。

一个单元下来，仅教会了一个学生，自我安慰的可以说是实现了“零的突破”，但最终的教学效果几乎为零呀。放弃，我可以教的很轻松，但教师的职业操守不允许我这么做；不放弃，学生多年养成的不良学习习惯，我不可能一下改变过来，那我就得改变自己的教学方法。《陶行知谈教育》一书中在《教育与科学方法》一章提到：“什么是科学方法呢？第一步要觉得有困难。第二步得要晓得困难的所在。用什么方法来解决这个困难，这就是第三步。有了这些法子然后再去选择，这就到了第四步。还得必须实验一番，这就到了第五步了。”

我知道对于《齿轮传动》的教学肯定有难度，也知道这个的难度就是传动的具体计算，也苦思冥想了应对的方法，最终课上验证了一番，不成功。学生本身是有问题，但我的方法选择肯定也是有问题的。我这个方法学生不能接受，我选择的起点高于学生已掌握的起点，教学效果自然不好。

因此，我决定加上两节课，重新设计我的教学。分成五步：夯实基础、例题演示、仿照例题、讨论解题、独立解题。到了仿照例题这一步，有7位学生完整的解决了题目，然后通过这7位，又有了10几位学生完成了。这个教学效果我是满意的。