教学方法的要素
学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们的思维能力。在各个不同的教学目的之间，把整个教学分割开来，例如分成技能的获得、知识的掌握和思维的训练，这种做法使三个目的都不能有效的达到。如果思维不和提高行动的效率联系起来，这种思维就是有毛病的。
持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。我们说思维的方法，重要的是要牢记，思维就是方法，就是思维的过程中明智的经验的方法。
1.发展中的经验就是所谓思维。思维的开始阶段就是经验。
一般来说，教学方法上的基本错误在于假定学生的经验是可以想当然的。我们主张，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。如果要激发学生的思维，必须要想到校外出现的情境，想到日常生活中使人对活动感兴趣和从事活动的那些作业。
情境应该具有引起思维的性质，就是说它应该提出一件既非常规的、又非任意的事去做。换言之，做一件全新的事情，它和现有的习惯有足够的联系，足以引起有效的反应。
初想一下，学校的方法似乎很符合这些标准。但是，有两个问题需要仔细思考:学生所得的经验是他个人切身的事情本来具有刺激和指导观察所包含的联结，并能导致推论和检验推论的性质呢？还是由外部强加给学生，学生的问题不过是满足外界的要求呢？
没有人解释过为什么儿童在校外时有那么多问题，可是到了课堂上，几乎对于教材一点好奇心都没有。对于这个现实，无论教师个人在教法上有多少改进，都不能完全补救这种情形。要克服这种缺陷，必须要有更多的实际材料，更多的资料，更多的教学用具，更多做事情的机会。
我们发现，凡是儿童忙着做的事情，并且讨论做事过程中所发生的问题的地方，即使教学的方法比较一般，儿童的问题也是自动提出的，问题的数量是很多的，他们提出的解决问题的方法是先进的，多种多样的，而且有独创性的。
