我叫李会灿，50岁，伊川县鸣皋镇初级中学教师，一直教九年级化学课，自我感觉自己的思想观念比较超前，课改之路一直伴随着我。九十年代，我就是县目标教学法的实验教师，后来的导学案进课堂和杜郎口教学模式，我都实践过， 电化教学很早就出现在我的课堂上，课件也很早应用于教学中。从最初在公开课及讲赛中应用课件，到后来基本上每节课都采用，从最初下载别人的课件并修改为我所用，到后来能按自己的思路制作简单实用的课件，也能用信息技术科学地分析学生成绩等等，总之，信息技术已与我的教学密不可分。
但随着时代的发展，科学技术日新月异，也波及到教学中的方方面面，原来一支粉笔、一本教材、老旧的课件已落后了，学生的兴趣以及接受知识的速度和处理方法都跟不上时代发展的步伐，在生活中有抖音、哔哩哔哩，课改上微课，微视频、翻转课堂的应运而生，对教师信息技术提出了更高的要求。
什么是信息技术2.0 ？
教育信息化2.0是教育信息化发展到一定阶段的产物，可从三个维度来理解，一是时间维度的表象概念，它是新时代的教育信息化成为2.0时代的产物，二是目标维度的内涵，2.0是整个教育生态的重构，颠覆传统教育模式与方法，三是变革维度的实践，是基于互联网的教育服务新模式，探索信息化时代的教育治理新模式。
2.0把外生变量转化为内生变量，向大资源转变，提升学生信息技术的应用能力和信息素养，并向创新融合发展转变，以体验、开放、智能为依据，更加重视数据。
2020年我校有50名教师参与信息技术2.0的线上培训，我是其中之一，通过聆听专家讲座，思考并恰当选择能力点，研究并完成相应的作业，参加县师训股组织的观摩课，并分步应用到自己的教学实践中去。
我重点学习和研究的能力点是A6：技术支持的课堂讲授。
我教的是化学课，由于化学教学中有许多微观知识和符号，如分子、原子、离子、质子、中子、电子等，微观知识使得课堂抽象晦涩，化学式和化学方程式又使学生难以记住，学生既能理解又缺乏兴趣。 基于这一点，我就在课件中插入微视频、Flash动画讲解、还有希沃白板中的思维导图，使死板的知识活起来，学生有兴趣、能理解且记得牢。
在化学教学中，有大量的演示实验， 这些实验有的要求高温条件，如一氧化碳还原氧化铁，有点实验对仪器精度要求特别高，否则误差就比较大，如用红磷燃烧探究空气成分，有的实验中反应物或生成物有毒，如硫在氧气中燃烧，那么这些实验如何进入课堂呢？这是我在课堂讲授中运用了“化学仿真实验”，这样一些要求高不能完成的实验也能呈现在课堂上，仿真实验还有一个好处，可以进行不能做的事不敢做的实验，让学生明白这样做的危害。
还有最重要的一点是，在进行演示实验时，在课堂上做，坐在教室后边学生，看不到或实验现象看不清晰，这时我在课堂上运用同层装置，即手机和班班通同屏，做实验时用手机录像便能同步投影在大屏幕上，既放大了，也看清楚了，这样实验过程及现象都特别清晰，另外，运用同屏装置，可以将学生做的题同屏在电脑大屏幕上，让学生纠错，可以到一道待讲的题或一个重要结论，同屏在大屏幕上，让学生看到，节省板书时间，非常实用和方便。
总之，通过近一年的信息技术2.0的培训和学习，我发现了自己的不足，也学了很多实用的工具，使我更新了观念，开阔了视野，更新了方法，电子白板、几何画板、投屏、录屏、图表秀、101 PPT的操作技术指导、微课展示等等，是我的课堂收集、加工和组织处理信息的能力得以大幅度提高，我感到很充实，也收获满满，我的课堂生动形象了，学生兴趣提高了，信息素养也提升了，教学成绩也提高了，也让活到老学到老非常好，谢谢。
