锋言风语1137:课堂教学中的“教学评一致性”

《义务教育课程方案》（2022年版）新增学业质量标准，强调教学评一致性，指出要“探索大单元教学。在改进教育评价中提出促进‘教学评一体’”，促进“教-学-评一体”将会是今后一定时期重点研究的内容。

新课标下的大单元教学评一体设计内涵主要有三个方面：

第一，课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的。

第二，教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的。

第三，聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。

课堂教学和课堂评价就像一个硬币的正反面，正面是教学，背面是评价，没有评价，就无从谈质量。教学要伴随着评价，没有评价的课堂很难说是有效的课堂。

基于大单元教学评的课堂教学模式，可以分为这么几个设计步骤：

1.分析：包括课标把握与分解，教材分析，学情分析，大单元目标叙写（核心素养分析）。

2.设计：包括大单元设计理念，教学结构图或大单元概念网络图、分课型课时规划表。

3.开发：包括大单元主题下的不同版本教材开发与利用、教学流程的梳理、大单元活动的开发、教学策略以及教学方式的选择。

4.实施：指在大单元设计的统摄下的分课时实施。

5.评价：对课堂目标、学业要求或评估证据、学生行为、课后作品以及大单元测试为线索进行评价。

新课标下大单元教学评一体设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。

大单元教学评一体是一种教学设计和组织理念。它要求教师依据课程标准和核心素养要求，把握教材，分析学情，提出大主题或大概念，叙写大单元目标及学业质量，任务驱动，创设真实问题情景、活动开展、嵌入评价，作业设计等。对“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”,，搭建学习支架，铺设学习路径，让核心素养在课堂学生身上真实发生。

在这个过程中，我们要精心设计评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”，教学活动嵌入评价任务，目标、评价、教学相互匹配，国家课程才能课堂实现。

教师设计评价任务要让学生明白，教师不明白，学生一定不明白；大单元教学评课堂倡导“大任务”，是从“做题”转向“做事”。“大任务”是“做事”，就是通过做某事，来评价学生其是否达成目标。这样的“大任务”，能够保证学生在课堂上需要一段完整的学习时间，而不是每个问题都只要“对答如流”。

教师对于学生学习积极性的驱动，最好的方式就是合理的评价，因此教师的评价能力，或者说是评价素养的提升，需要我们深入研究。

大单元教学评一体化案例

介绍完框架，接下来举些案例。

很多老师进行大单元教学，更多是从教材的角度呈现，而没有依据课标。

新课程标准主要包括六大方面：课程性质，课程理念，课程总目标、学段，课程内容，学业质量，课程实施建议（教材建议、评价建议、课程开发建议、教材编写建议、教学和研究建议等），后面还有附录，其中的内容也很重要。

和老师息息相关的是学期备课，暑假期间，摆在老师面前的一个很重要的问题是“9月1日后新学期到底教什么？怎么教？”实际上就是学期规划、模块学习目标、大单元学习目标、课时学习目标、课堂环节目标。这些与课程标准要高度关联、高度匹配、环环相扣、一脉相承。而在这个过程当中，老师们普遍存在的问题是认为这些目标与教材有关，而忽略了课程标准。

从总目标-学段目标-学期目标-单元目标-学时目标，一对一，一对多，多对一，能量化的要量化，能分解的要分解。

【案例一】

比如2022年语文课程标准总目标是四大核心素养，围绕以下罗列的九个方面呈现出来了。这个目标将引领9年，18本教材，18个学期的语文学习。

围绕总目标，语文教-学-评一致性，整合为四个阶段：识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。围绕四个领域，又分别分为4个学段，每个学段是递进关系。比如就“识字写字”，第一学段要求达到主动识字的愿望、第二学段要求主动识字的习惯、第三学段要求有较强独立识字能力、第四学段要求能熟练使用字典、词典独立识字。

【案例二】

以初中生物为例——综合分析确定大单元目标：以绿色植物的光合作用为例。

【案例三】

课标中理解乘方的意义。

【案例四】

统编语文四下第六单元《成长的故事》内容分析。

此外，要想做好基于课程标准下大单元教学评一体化，还得做好教材，

内容剖析是引领教学评一致性的灵魂，没有目标牵引就无法达到教学评的一致。而目标来自于对课标的分解，对教材的整合，有了教材后，才可以达到单元目录和连接、单元内容结构、例题整合、例题分析等问题构建。

还来自于学情分析：

1.已知内容分析（依据检测反馈结果）

2.新知内容分析

3.学习方式设计（尝试自学未知内容、学习障碍的突破）

4.学生学习能力分析（本单元内容的特点、学生的学习兴趣与习惯等）

“大单元主题”如何设计？

大单元主题的确定具有"纲举目张"的价值，单元主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，往往反映学科本质、核心内容、或学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务。

主题的确定遵循原则：指向素养提升、落实课程标准、遵循教学规律、体现学科本质和学科育人价值。单元主题要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣。

1.确定大概念主题的思路

（1）直接采用教科书中的学习单元。尤其是教科书的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系。（自然单元）

（2）对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的实际问题确定单元学习主题。

（3）跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。（重组单元）

2.确定大单元主题的基本框架

（1）依据：依据课标、依据学科素养、依据结构内容、依据学情实际

（2）步骤：分析课程标准；分析核心内容；论证各方信息

（3）思路：按照教材章节；按照素养进阶；按照主题任务；按照大情境任务

（4）要求：体现学习生活、引发学生兴趣、便于学习操作；有了大单元主题，便于教-学-评一体

3.确定大单元目标

大单元目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。

如何确定大单元目标呢？

步骤：依据课程标准分解、教科书或教参内容、核心知识承载的核心素养、结合多年教学经验，初步列出大单元目标。再确定大单元主题或大概念，在此基础上分析学情，综合考虑学生发展空间，多方论证。最后，总结出大单元目标。

大单元目标续写的方法：

总的来说，大单元教学评一体化可以从三个方面思考：

第一，大单元的核心目标是什么？

第二，如何达成学习目标？(提出了哪些学习任务？组织了哪些学习活动？)

第三，为了高质量达标，如何收集证据和评价反馈？

【案例】

新课标下大单元教学评一致性是课程与教学的基本逻辑， 目标是课程与教学的核心，教学评共享学习目标，才能达成“一致性”。

大单元目标设定之后，应设计用于证明目标完成的