一、名著的陌生化导读，最主要的功能是激发阅读的兴趣，勾起阅读的欲望。书还没读，书中的诸多精彩内容来不及在一节课上呈现，怎么办？“猜读”。它是最能吸引学生的策略，猜中了，有成就感，猜不中，有悬疑感。
二、“猜读”的内容，与这本书的未来阅读重心相吻合。比如整本书的脉络，书中主要人物之间的关系等，这些都是未来阅读这本书时应注意的重点。
三、“猜读”不是凭空猜想，必须借助活动支架。比如封面、插图、人物关系网等。
四、陌生化导读，有些内容可以“猜读”，而有些内容可以“现读”。在课堂现场选读原著的一些片段，照样能激发学生的阅读兴趣。此时，选哪些语段来读，怎么读，就很有讲究。
五、陌生化导读需要处理好，情节上“显”与“隐”的辩证关系。有些内容，老师可以给出暗示；有些内容，可以通过已经读过这本书的学生给出提示；有些内容，老师可以故意“卖关子”。“想知道……吗？”“去读原著吧。”该显之时，倾囊相告；该隐之时，惜字如金。
六、陌生化导读是为了消除学生与名著之间的隔膜，一节陌生生化导读课之后，老师还应该具有“持续关注”的意识和能力。最有品质的陌生化导读课，一“导”之后，有余力，有跟进，有后续。
