领导力真的不高深，领导力真的可复制。这就是我读樊登老师自己的书《可复制的领导力》最核心的收获。 既然可复制，那我就来试试如何将其复制于学校教育工作尤其是班主任工作。
一、学生的执行力等于教师的领导力
教师们经常会陷入“执行力”的迷思，执着于提升学生的执行力，却不知道，学生的执行力等于教师的领导力，只有教师提升了领导力，才可能带来学生在执行层面的高效表现。
具体应该如何去做呢？教师对学生交待任务时交代五遍。
第1遍，交代清楚事项；
第2遍，要求学生复述；
第3遍，和学生探讨此事项的目的；
第4遍，做应急预案；
第5遍，要求学生提出个人见解。
经过这样的复杂流程，可以确保学生充分理解做事的目的和方法，减少后续失误的可能，避免徒劳无功，防止“重做”的风险。
许多教师的口头禅是“不要让我说第二遍”，这样就会造成学生理解上的偏差，做出来的成果可能与你的期待南辕北辙。这就是领导力高低的区别。
二、领导和管理的区别
“领导”和“管理”是不同的。二者之间的区别之一就是核心驱动力不同。
管理的核心驱动力是“怕”。学生怕老师，担心做事情做不好，担心完不成学习任务，这样带来的后果是，学习往往只是交差、应付，没有创造性，也没有责任感，长此以往，还会导致班级的不和谐。
和管理不同，“领导”的核心驱动力是尊敬和信任。学生对教师有着充分的尊敬和信任，相信跟着你能成长，才会真正投入到学习之中，尽心尽力。
用怕来驱动团队，这个行为就叫做“管理”；而用尊敬和信任来驱动团队，就叫做“领导”，二者的性质有显著的区别，所带来的结果也完全不一样。
游戏改变领导力
如何打造团队中的尊敬和信任？可以参照游戏的四个维度进行领导力塑造。
在《游戏改变世界》一书中，游戏被总结出四大特征。这四个特征也可以运用在领导力上。
特征一：共同目标
要给班级设置一个宏大的目标，使得大家集体向目标前进，形成凝聚力；
特征二：及时反馈
要对学生的行为作出灵活、准确的有效反馈，让学生有参与感，进而产生价值感；
特征三：清晰明确的规则
要设置明确的规则，也就是班规，让所有人有规可循、有章可守，打造公平环境；
特征四：自愿参与
要尊重学生的意愿，培养学生参与工作的自觉意识，推动工作进程。
有了这四个特征，学习也好工作也好对于学生而言就不再是压力，而能够乐在其中、创造价值。
三、沟通视窗
第一次接触沟通视窗这个概念。而明白概念的目的是要学会象限间的互相转化。无论如何，象限转化的目的都是尽量扩大我们的公开象限，更好地发挥自己的影响力。
把隐私象限转化为公开象限，我们采用的方法是“自我揭示”。具体的操作方法是主动向他人袒露自己的故事、自己的想法，让别人多了解自己。
把盲点象限转化为公开象限，采用的方法是“恳求反馈”，请求他人指出自己的盲点。
我认为一名教师应该要勇于在学生面前“自我揭示”，同时也需要虚心听取学生的反馈。
四、教师角色
每个教师身上都有三个角色：领导者、管理者、执行者。要分别发挥好这三个角色，才能带来领导力的提升。
三种角色的比重、三种职能发挥水平的高低，决定了教师的三个层次。
领导者的角色
领导者是通过营造氛围来提升绩效的人。
管理班级时，班级的氛围非常重要。氛围好了，班级的凝聚力强，学习工作效果就好。反之，如果班级氛围不佳，学习工作产出也不会好。
电视剧《亮剑》中的李云龙就是一个善于营造氛围的领导者。他着力打造“亮剑精神”，同时领头维护这个精神，使得自己的部队上下齐心。
和李云龙相比，剧中的政委赵刚主要承担的就不是营造氛围的职能，他负责日常事务的管理，保证不出界，但无法营造氛围、提升战斗力。
管理者的角色
管理者是通过别人来完成工作的人，只有明确了这个定义，才能避免“事必亲躬”的错误做法。
凡事都要亲力亲为的教师，不是优秀的教师。凡事亲力亲为，学生的创造力和活力会被压制，教师的精力也不足以承担，最后的结果是毁灭性的。
执行者的角色
执行的核心定义是给出结果。
在日常的工作中，有太多的执行者只是“执行”命令、完成既定的动作，却没有给出相应的结果、没有产出。这样的执行是无效的，而且会伤害团队。
优秀的执行者需要认真执行，给出结果，同时及时对工作内容本身进行反馈，形成自己的认识和见解。
五、领导力技术
这里提到的技术，倾听、提问、反馈等等就是我最近一直在用的正面管教工具。所以此处重重地记录下：正面管教适用于任何关系的打造！
