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《基于核心素养的教学改革》
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一，学习目标
问题：教师主体而非学生主体，目标与重难点交叉
二，学历案
我们的教案不够专业没有标准（这样工资能高吗？）（新课程需要新教学，我们的教案没有共性。）
三，学科核心素养
（一）何为学科核心素养
定位：是学科教育在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。
性质：是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升。
内涵：学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力，必备品格与价值观念。是学生学了这门学科之后留下了什么东西。
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让每个学科都找到自己的家，学科核心素养就是每个学科的家。实现由教书向育人的转变，实现由“剃头”“理发”向“美发”的转变。要拥抱学科核心素养，把学科故事说专业就靠它。
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（二）指向学科核心素养的教学变革
1.学科素养目标
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目标体系：
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教育目的~课程标准~学期单元课时教案目标
将课程目标转化为课堂目标，3-5条表述，至少三分之二的学生达成，你才可以领工资。
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2.深度学习
教了不等于学了，学了不等于学会，老师的业绩不是取决于你有没有教而是学生有没有学会。不要只关注教，而是要关注学生有没有学，学的什么，有没有学会。
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3.大单元备课
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一定要加强评价，有目标必须要有评价，没有评价就没有课程。
素养一定是学生自己悟出来的，学生学习的主体性能动性就反映在反思上。
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4.变教材内容为教学内容
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越有结构化的东西越近学科的本质。化知识为智慧化智慧为德性。学校课程是有力量的课程。
5.学科典型学习
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6.教学评的一致
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