一、教育家精神何以提出
“四有好老师”
学生为学，为事，为人的大先生
教育家精神
高质量教育发展的需要。
“办好人民满意的教育”使命将师德师风建设摆在了更为重要的位置。学校作为中小学师德师风建设的主阵地，“既要有严格制度规定，也要有日常教育督导”，《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》进一步明确提出，要“压实学校主要负责人务一责任人责任”。
·面对百年未有之大变局、全球综合国力竞争日趋激烈时代背录，对外部资源的依赖程度、关键技术的“卡脖子”境遇成为我国科技发展面临的重大实践难题，我尖创新人才培养的重要性与紧迫性愈发凸显。
新时代校长杯有“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，能够引导学生坚定文化自信、增强文化自觉主动成为支持国家科技发展、堪当民族复兴大任的创新型人才。
怎么看待拔尖创新学生留学后不回国问题？
二、教有家精神的内核
（一）心有大我，至诚报国的理想信念
1·筑牢立身从教、教书有人的信仰之基，坚守教育报国理想，凝聚起披荆斩棘、勇毅前行的强大动力。要忠诚于党和人民的教育事业，胸怀大局，心有大我，始终与民族复兴同向同行；要秉持历经千难而锲而不舍、经历万险而勇往直前的坚定信念去躬耕教坛。
2·要牢记为党育人、为国育才的初心使命，坚持立德树人，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人，要把立德树人根本任务的要求落实到教书有人的全过程。
3·要树立服务国家战略、服务人民需求的人生追求，在强国建没、民族复兴的伟人历史进程中展现新担当新作为。要秉特勤学笃行、求是创新的躬料态度，加强拔尖创新人才自主培养：要坚持聚焦国家重大战略需要，积极抢占科技竞争和未来发展制高点；要涵养育人智慧、勤修仁爱之心，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
（二）言为士则、行为世范的道德情操
1.道德情操是教师践行教育使命的核心品质，高尚道德的锤炼首先是教师个体内在的修练，是个人化的追求。
2·道德情操的陶冶与锤炼，不是在空谈中实现的，要在具体的育人实践中得以完善和趋于完美。
（三）启智润心、因材施教的有人智慧
1·涵养启智润心、因材施教的有人智慧，升级教育理念是必备的前提条件。“启智”意味着要启迪智慧，不能仅仅传播知识。“润心”不是耳提面命，意味着要以人为本，滋养学生的心灵空间。
2·涵养启智润心、因材施教的育人智慧，积极转变育人方式是必经的方法路径。要激发学生学习兴趣，用好课堂主阵地；要遵循规律，坚持显性教育和隐性教育相统一；要适性扬才，创设身边的教育微生态；要搭建好家校协同有人桥梁。
3·涵养启智润心，因材施教的育人智慧，修炼提升育人本领是必做的功课。要敏统识变，全方位重型自身；要与时供进，拓宽视野：要提升自已跳出教育看教育的能力，客观地犯握、判斯乃至解决拔尖创新人才培养、科教融合等一系列教育问题；要善用技术，提高教学效率。
（四）勤学笃行、求是创新的躬耕态度
1·秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，新时代教师要以践行终身学习理念为基础。勤学是教师职业的基本要求：笃行是教师职业内在的道德准则。
2·秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，新时代教师要以技尖创新人才自主培养为职业目标。求是是教育的职责所在：创新是当代中国最鲜明的特征。
3·秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，新时代教师要以培根铸魂的职责使命为根本方向。养成终身学习的习惯：精于授业、解惑，更要以传道为责任和使命；把培育社会主义核心价值观融入教书商人全过程。
（五）乐教爱生，甘于奉献的仁爱之心
1·勤修乐教爱生、廿于奉献的仁爱之心，广大教师要以爱育爱，做既教书又育人的教育家。教育是一项事业，需要用一生去耕耘；教育是一门艺术，需要用智慧去开启。
2·勤修乐教爱生、计于奉献的仁爱之心，广大教师要用大爱书写教育人生，做既授业又传道的“大先生”成就职业理想，需要教师以爱育人；办好高质量教育，需要教师饱含仁爱之心。
3.勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，广大教师要传承爱的教育，做学生“报国梦”与实现“中国梦”的筑梦人。
（六）胸怀天下、以文化人的弘道追求
1·树立胸怀天下、以文化人的弘道追求，广大教师必须夯实以天下为己任的价值基座。“天下”观念是中华民族独特的字宙观、时空观、世界观和政治观。
2 .树立胸怀天下、以文化人的弘道追求，广人教师必须筑牢文化自信的精神基石，要用中华优秀传统文化培根铸魂，用中华文明启智润心；要引导学生在感悟、领悟、体悟中华优秀传统文化精髓的过程中，进一步强化中华民族的文化认同感与实现中华民族伟大复兴中国梦的历史责任感。
3.树立胸怀天下、以文化人的弘道追求，广大教师必须坚定弘扬全人类共同价值的责任担当。大时代需要大格局，人类正处在一个挑战层出不穷、风险日益增多的时代。面对加速演进的百年交局，人们易盼更多、更强大的确定性力量。应对人类共同的挑战，必须共同构建人类命运共问体，弘扬全人类共同价值。
三、教育家型校长的成长规律和影响因素
从校长的成长周期与成熟度来看，校长任职起点晚、成长周期长，一般呈现出：多阶段规律、主体性规律和协同性规律。
(一）多阶段规律：自然阶段、迂回发展与跨越式成长
大多数校长的成长是渐进式发展的，校长个人成长历程中的“关键事件”正如生合历程理论中的“生命时机”，是其实现跨越式发展的重要因素，并常用来作为描述其职业生源发展阶段的转折点，如工作地点、岗位已务、工作重点的变化，进一步带来校长成长过程中观念和行为的变化，甚至具有决定性的影响。
(二)主体性规律：在实践中实现自我建构
教育家型校长的成长是个体通过主动学习、反复实践适应环境，并通过实践活动改变环境，在获得专业化发展知识以及独特办学理念后，逐渐对外界特别是所在学校施以正向影响、回应社会期待的一个过程。
（三）协同性规律：内生性发展与外源性助推
个体自觉奉献与服务的教育精神、长期充沛饱满的教育热情是从普通校长蛻变成教育家的关键所在：外部条件则成为教育家型校长成长的催化剂，为校长的成长发展提供了可能的机遇与动力。
影响因素
（一）环境造势：文化制度是教育家型校长由自发到自觉的关键
教育家型校长成长及队伍建设的核心就在于构筑适宜教育家型校长发展的文化制度环境，关键利益主体能够为校长的持续成长提供机遇。
（二）共生相融：个人发展与学校发展相辅相成
教育家型校长能够通过自身价值理念、人文关怀、领导智慧凝聚人心，持续促进以教师为核心的学校团队与办学质量的提升。
(三)个人自觉：教育理想信念实践的微观图景
教育家型校长具有强烈的成就动机和高层次的发展需求，自我发展的意识尤为强烈，其选择既具有前瞻性，又符合自身主观客观条件，形成了个体发展的蓝图，以及对于提升自我生命价值改孜不倦的追求，自觉去改革实践不断探索创新。
·管理：模仿做(学习他人)
•治校：自己做(实践经验、有反思)
·办学：创新(独特性)
四、教育家型高中校长何以养成
在明确上述共识的基础上，可以从学段、学校、学科学习、学生五个方面有一些建议。
共识
(一)“教育家办学”的命题提出引发了学界对于教育家型校长的精神特质、成长路径与培养策略的探讨，但现实中知名的中小学校长周然不少，然而能被称为教育家型的校长印寥寥无几。
（三）有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
(一)学段：高中是基础教育的终点
归根到底看高考？但也要多元化
•归根到底是什么评价，怎么看待评价：
·清北还是“国之重器”？
·教育家型校长应加强教育逻辑中的过程性评价，时刻关切师生发展动态，在互动中意会、感知以及建构对教育各主体的价值判断，不断补充评价对象的“意义内容”，对学生的深层学习行为进行处理和发掘。
·教育家型校长需改进管理逻辑中的结果性评价。肯定其客观性、科学性以及专业性，克服结果评价“只见分数不见人”的现象，深度挖掘结果评价中的多维价值。
•教育家型校长应积极探索增值评价，推进学校特色优质办学，构建·套全面反映学生学业成就“增值”和“净效应”的测评指标体系，充分挖掘数据背后隐藏的“真实面目”。
（二）学校：“高品质”“高质量”办学
关键在于办学热情，将更多的时间精力专注于学校教育教学方向引领，逐渐形成自己的办学思想和办学特色，进一步促使教育家型校长丰富生动的教育思想在实中落地。
·在办学实践中，教育家型校长应树立正确的人才成长观，转变学校育人方式，构建促进学生全面而有个性发展的教育生态系统，让被遮蔽的教育目的“重见天日”，促进学生内在生命健康成长。
·教育家型校长还须坚持“管理逻辑”为“教育逻辑”服务的价值理念。既要树立管理为教育服务的意识，积极发挥管理为学校发展保驾护航的作用；又要鼓励社会多方参与，实现学校增值赋能。
(三)学科：坚守职业身份和专业身份
以“去行政化”为核心的校长职级制改革是校长评价的重要制度创新改革，“去行政化”不是简单地取消行政级别或行政管理，而是强调让一切工作回归教育本质，强化校长专业意识，实现由职务身份向职业身份、专业身份的实质性转变。
·探索建立现代学校制度，全面推动学校依法治教。
教育家型校长须依据国家法律、法规，制定学校相关章程制度，实现“一校一章程”，以保障学校教育教
学活动均能纳入法制轨道。
·坚持贯“放管服”治理理念，完善学校内部治理结构，教育家型校长通过秉承简除烦苛、管住底线以及服务群众相结合的治理理念，完善组织治理结构，实现各负其责、各尽所能的治理格局。
·创新学校治理方式，规范治理技术手段。在办学实践中，教育家型校长不仅要善于借助现代科学手段进行教育治理，同时更要强词对技术、工具使用过程和结果的规范，避免技术手段对学校治理秩序的“反噬”。
(四)学习：终身学习的践行者和引领者
整合多种学习资源：立足新时代教育发展形势，明确各阶段核心素养和关键能力：强调问题意识，深发展潜力，审慎请研所处的成长环境，明确最为紧要的现实与提升诉求。
善于向理论学习。需要专业阅读，教育学、心理学管理学等，从经典名著到前沿理论，从宏观、中观到微观，从理论文献到实践言论，持续不断的专业阅读才可以使校长既能够理解教育的本质规律，又能够把握教育发展的脉搏，成为一个专业的教育人。
善于向实践学习。他校的经验、别人的做法，中国的学校、世界的教育，都给我们提供了丰富的学习样本，校长要真正向一线教师和学生学习。
·以个人学习为手段，领导提升学校的组织学习力。要以个人学习来引领和带动学校每一位成员的学习：然后开展团队学习，使学校成员间相互学习，充分发挥团队的精神与力量，提升团队的学习力；继而以心灵转变、改善心智模式为中心，运用系统思考的路径与方法建设共同愿景，培有学校文化，真正提升组织学习力。
(五)学生：学生健康成长
以关注学生个体为重要抓手，在此基础上兼顾其他利益相关者的现实诉求，处理好不同利益既得者之间的微妙关系，以此回应社会关切。
·构建家庭、学校、社会多重空间的协同有人体系。教育家型校长需要从协商、均衡、共创的角度出发，围绕学生发展的核心利益构建利益相关者之间融合共生的和谐关系，在家庭、学校和社会多重空间下达成创生发展的有效共识，实现家庭好孩子、学校好学生和社会好公民的成长一致性。
总之，教育家型校长需在办学中“左右逢源”，以教育逻辑为引领，以管理逻辑为支撑，通过以“道”为“翼”，以“器”载“道”，才能有效提升学校办学水平和质量，才能更好地领会和行教育家精神之精髓。
