12月23日 周一 晴

一、导言：方法与环境

1、思维的特点

思维与观察、记忆、想象以及关于人和事物的常识判断均不相涉，是一种独特的心理机器。如特种训练运动器械训练特种训练机器，有先天锻炼思维功能本领的科目，叫正规科目。

2、如何形成思维

思维的形成：不存在单一、统一的思维力，思维通过不同的方式思维合作事物（观察、记忆、听闻、阅读）从而引起联想或形成观念，现时有用，以后有用。

3、什么是思维训练及其训练的方法

思维训练就是培养好奇心、联想力以及探索和检验的习惯，扩大其范围和效率。科目有智力，但发展的高度快慢有不同。

思维训练的方法包括启动思维机械并使之对各种题材保持运转的一套操作过程（我不知道这样的理解正确与否）。给每个人提供适应其需要和能力的条件，争取持续改善其观察，联想和调研能力。

4、教师如何训练学生思维

教师要解决两个方面的问题：

研究各人的特点和习惯；

研究条件，这个条件使各人习惯自我表达的能力变好或变坏，也即环境。

教师需要意识到，思维训练的方法不仅包括他有意识地设计和运用与智力训练的方法，也包括他非有意运用的因素，即学校的氛围和校务对学生的好奇心、反应力及有条理产生影响的因素。

若教师意识到这两点，他可以找到实用的教学方法，可以在相关科目中达到预期的收效；若非，教学法则无助于学生深层次的思维习惯。

5、学校环境的影响

现时的教育目的和理想；学校所授的科目；学生接触到的那些人的态度和习惯。

二、旁人习惯的影响

对环境的反应是基本的因素，教师个人特点、授课方式也会影响学生思维。

1、教师的个性对学生思维的影响

榜样比言辞更有力，教师个性对教学法方面有影响；教师的表率作用给学生带来的启发可以弥补技术上的某些不足。

2、教师的影响不仅仅是让孩子模仿，还有刺激—反应，学生的反应会给学生的态度发生这样或那样的作用。

对于孩子来讲，教师的个人特点与所教科目密切融合，不是学生通往科目的媒介。孩子无意识的会对事物，对教师的言行，所教科目进行评价。通过这种方式对他遇到的事物接近或避开。

学生的品德和言行、性格和习惯以及社会风度都受到“刺激—反应”的影响，学生的智力也受到影响。为什么这么说。

对于教学内容，教师在紧扣其要点、运用严格反应方法和展现学识好奇心这几个方面，均程度高低不一，学生亦相似；这些特点都会反应到教学法之中。教师若不介意，必会形成语言不严谨、推理不精细、反应缺乏想象力等习惯，影响师生交往过程。因此要注意三个认识误区

误区一 按自己特点判断旁人

教师也是人，很多人并不清晰地知道自己的思维习惯的独特性，凡与自己的想法符合的学生想法即可鼓励，若相反，则忽视或不理解。而且，教师队伍的选拔偏重理论素养，实践能力偏弱，因此，普遍的教师群体有过高估计理论科目对于思维训练的价值，对实践科目的价值估计不足。

误区二 教师的个人影响力被夸大

教师尤其是能力较强的老师，靠自己的强项吸引学生，用个人的影响力取代课程内容的吸引力。师生关系取代了学生与相关科目的关系。导致学生对科目本身的价值重视不够。

误区三 没独立思考力，人云亦云

教师本人的思维习惯影响学生，导致学生只研究教师特点而放松对科目的研究。“这对不对”换成“这一答案老师满意不满意”。当然，这虽然也会一定的价值，但不应该让自己的智力思维随着旁人的意志转移。

三、学业性质的影响

学业可分为三类：以掌握技能为重点的科目，如阅读、作文、图画、音乐；以掌握知识为重点的科目，如地理和历史；以训练抽象思维为主要特点的科目，如数学和规范语法。当然，任何一门学科都具备所有这三个方面。

1.在侧重抽象思维和逻辑思维的科目中，存在一种危险：使智力活动孤立于日常生活之外。抽象变得玄而又玄，与实际生活毫不沾边。典型表现是一些专业学者，著述和言谈抽象的出奇，却解决不了实际问题。

2.在主要侧重技能的科目中，存在危险倾向正相反，人们企图走捷径达到目的。让阅读、图画等科目变成机械性的，不利于智力的培育。

节约时间、节约材料、准确匀整、快速敏捷、合乎标准，这些要求很重要。但不顾这些做法对人心理态度的影响如何，模仿，步步指点，机械训练却对思维造成完全负面的影响。思维与肢体训练混为一谈，练而不触及思想，甚至从消极方面触及思想，机械完成动作。

杜威观点：掌握技能时也应该动用智力，才能把这些技能运用得妙笔生花，而不是机械训练。

3.在侧重知识、注重信息量和信息准确度的科目中，也存在“注重机械训练”的问题。

信息与智慧有区分，且要与时俱进。

信息是已获得和贮存起来的知识，智慧则是运用知识以便有力量改善生活。

掌握已有信息不需要特别的智力训练，而智慧恰是智力训练的最佳果实（知识掌握不需智力训练，但智慧需要）

学校的现状是，积累信息的教学通常都避开智慧或良好判断力的理想。地理学科实际中追求的是“贪多求全”，思想润泽退而求其次。

杜威的观点：思维不会进行于真空中，只有掌握信息的基础上才能进行推理。

我的观点：也就是说，知识是思维训练的基础，然后是技能训练过程中的进行思维训练，这样理论与实践也就完美结合。

那么信息掌握的目的是什么？

为信息为信息，这是一种；将信息视为思维训练的一部分，这是第二种；二者的区别是什么。

杜威：不必将信息用于认知和解决问题，只需要将信息积累起来，就可以在今后将他们任意用于思维，这是错误的。

只有开动智力而获取的技能才可以提供智力随时利用的技能。除非特殊，在思维过程中获取的信息才能用于合乎逻辑的用途。

如何解释“新的读书无用论”

杜威：没读过书的人在实际生活中为解决各种问题而获取知识，这样的知识点点滴滴都可得到有效的应用；相反，有些学问渊博的人却往往淹没于他们的浩瀚典籍之中，因为他们获取知识的手段是死记硬背，而不是思考。

四、现时目标和理想的影响

教育界的现状：

让学生掌握机械式自动完成的技能和大量堆积的信息。

两种做法：一种是按照外在的结果来评价教育水平；一种是按照学生个人的态度和习惯的演变来评价教育水平。

现在流行的倾向：将外在成果奉为理想，️而不注重获取这一成果的心理过程，这在教学和品德教育中均有所表现。

1.在教学中，以外在成果为标准的做法表现在人们只重视“答案正确”。

错误的观念：教师主要的事情是让学生学会背诵课文，这使得教师无法集中注意力去培训学生的思维能力，训练成了附带和次要的事。

产生的原因：学生多，家长和老师又急功近利要明显的成绩。

导致的结果：教师只了解科目内容，而不是了解学生，且内容也是局限于排好的课文，易于掌握；以外在成果为目标，学校的管理机制自然也就受到影响，只注意考试、分数、评比、和奖惩等（呀哈哈，终于找到日前普遍流行的评价机制的原因啦！）

该怎么做：教师要更加认真地备课，需要以同情和明智的态度了解每个学生的思想状况，同时又十分广泛而灵活的掌握科目内容，从而能在需要的时候选择和运用恰恰适合需要的内容。

2.在学生的操行方面，外在成果的理想也有重大影响。

现状：要求学生遵循校规是最容易的，因为它是刻板的标准，教条式的教学或严格遵守法规、校规和上司的训令，已深入影响到学生的品德教育。

结果：品性问题是生活中最深刻又最常见的问题，如何应对品行问题的方式会影响到所有其他问题的心理态度（这些其他是谁？智力，体，美，劳动；还是兴趣，爱好，意志力等）甚至影响到远远超出直接或自觉的品德考虑范围之外的态度（这句话不懂）每个人最深层次的心理态度是决定于应对品行问题的方式。（态度来源于认识，你如何评价他的思想，他会如何反馈自己，要什么，请先给什么）

做法：倘若思维功能、探索和反思的功能被缩减到最低限度，那就难以期待思维习惯对较次问题起巨大的作用。因此，在应对重要品行问题时养成积极探索和深思的习惯，就能保证总的心理结构合情合理。

总之：杜威认为，思维的独特性特点决定了思维训练的需要以观察、记忆、听闻等连用。教师不仅要研究课本，更要研究学生的特点，还要研究学生接触到的其他人，当前的教育形式与目的，更要研究自己的言行对学生思维训练的影响。对课本的研究要注重学科的类型，因类型不同关注不同的特点。当然，在所有的研究中，对学生的研究是重点，因学生的不同，思维训练的方式也不同，要以学生的发展作为评价教育的标准。