听了一节劳动教育公开课，外校老师借班上课，分小组合作学习的模式。
角落里的她和他，引起了几位听课老师的注意，一是他俩没有被编为任何一个小组，桌面上没有劳动工具与材料。二是她的脸上有明显的伤痕，头发乱蓬蓬的，没穿校服，只穿着秋衣秋裤，有点脏和旧。他的头发有点乱，穿着校服，也有点脏和旧。
两位听课老师不约而同走到他俩面前，劝她和他分别加入邻近的小组。他俩怯生生的，眼神想去，但身体迟迟不动弹。授课老师见状走过来，示意他俩各自把凳子挪到相邻的小组，她和他乖乖地照做了。果然，学生还是最听任课老师的话。
我替她和他高兴，终于不再孤零零的，终于是小组合作学习的成员。我也替她和他忧伤，组内其他成员并没有完全接纳他们，她和他人坐在小组内，形式上有了归属感，其实还没融入。
“面向全体”“为了一切孩子”这两个词语浮现在我的脑海，波涛汹涌，久久不能平静。
教育何为，何以面向全体？面向这些有点不一样的孩子？我无力去批评我的同行们。
她和他的班主任及借班上课的老师值得肯定的一点：他们没有把这俩孩子挪到别的教室或留在办公室，保证了学生上课的权利。
如果在课前分组时，借班上课老师或原班主任考虑到这俩孩子，使其有组可呆，有团队归属感。那就能尊重学生上课的权利。
反思自己，不会犯这样的低级错误。但能保证对所有的学生一视同仁了吗？教书育人面向每一个孩子了吗？为了一切孩子、为了孩子一切了吗？
那些特别调皮的甚至多动的，做到对其因材施教了吗？
每一个孩子都是独一无二的个体，是一条条鲜活的生命，充满对美好生活的向往与期待，他们都应被温柔以待，这最起码的教育良知，致敬这份良知，践行这份良知。
