11月18日到11月21日，在南通呆了不到三天。

陪同事去参加省评优课比赛，既是陪同身份，又是一个虔诚的学习者。在看别人忙忙碌碌甚至熬夜苦战的时候，内心也万千感慨。

这次和以往比赛相比，最大的不同就是残酷的时间限制，只能提前半天拿到文章，且不能见学生。人生若只初相见，是惊喜，是美好，是期待，也是巨大的考验吧。对于一个老师来说，把课上好，是顶顶重要的事，而能把课上好，才是真功夫。

省评优课比赛确实不易。比如文章，此次比赛有季羡林的《晨趣》，汪曾祺的《生机》，张中行的《香冢》等。这些作家都有深厚的文化积淀，文字朴素中透着古代文化的精髓，又有阔大的精神格局与精神气象。这样，岂不是要难煞选手。的确，如此比赛对每个选手都是极大的挑战。

毋庸置疑，首先挑战的是老师的文本解读能力。拿到《生机》一文，跟着两位校长一起解读，听到最后教研员的课后讲评，我真切的看到了自己的不足。汪曾祺老先生那一颗童心，那对生活的深情，让他在平凡的日子中发现诗意，让一个个小小的芋头、豆芽也成为经典。对于这样的文本，读起来，我们既要用眼睛，还要有眼光。我只看到了三种事物共同之处，生存环境的艰难与活力，却没有注意到它们的不同之处，我更没有注意到它们还有如此深刻的象征意义：一个代表个体的生存、一个象征群体的生存、另一个还有着外力的介入。我只注意秦老九口中的“咦”值得玩味，却没想到它有那么多有趣而富有变化的读法，更没想到这一层：我们每个人都可能是秦老九，都会有自己独特的感悟。他们的解读层层剥笋，渐露文心，直指人心，让我豁然开朗。所谓深人所见者亦深，浅人所见者亦浅。大概就是此理。

我觉得，课堂教学设计相当重要且最为不易。以问题为导向，以问题为任务驱动，未尝不可。但如果课堂只有问题，只有问答，这样的学习也是无趣且无味的。把这些问题改成丰富的教学活动一定比单纯的提问更丰富，更有张力。文学作品变成教学文本，再到读者那里，中间隔着千山万水。教师作为一名摆渡者，要带领学生赏美景，还要学会赏景，都需要行云流水的课堂设计。所赏美景未必要全，本领也未必要多高明，只要有几点真正的收获，大概就可以了吧。镇江的一位老师我很欣赏，讲的是季羡林的《晨趣》，她把原句“我真觉得，人生毕竟是非常可爱的，大地毕竟是非常可爱的。”改成“我真觉得，人生实非常可爱的，大地是非常可爱的，”进而又改成“我真觉得，大地毕竟是非常可爱的，人生毕竟是非常可爱的。”教师巧妙的找到对比元素，从而通过对比分析达到精读文本的目的，这样，便比简单的问题要婉转一点、艺术一点，开掘的资源也会更丰富一点。这位老师，还把相似的语段排列在一起，让学生感受内容的相同与情感的不同，在朗读中理解，在理解中感悟。让我看到，有时候，与其硬邦邦的牵着结论去提问，真不如慢慢读书。

怎样才算一节好课？我个人觉得，教无定法，每个人都有自己的风格。课堂风格真的无所谓好坏，学生喜欢，并有所获，就挺好。不正是因为有万紫千红，春天才会如此缤纷吗？  这个学校的孩子也非常优秀，老师在课堂要做的，不仅是教，更多的是激发，不仅是输入，更多的应是导出。一个老师在课前说：“同学们响亮的朗读让我更有底气。”我突然觉得，做一个有底气有专业自信的老师才是这场比赛中最需要的。

因为有底气，才能拿到文本沉静下来，对文本有着智慧而独特的见解，能够迅速从纷繁而复杂的理解中找出线索与方法，在众人的解读中找到自我，实现自己的心灵突破。

因为有底气，才能在课堂中有缓慢而沉稳的语速，呈现一种沉淀下来的美；才能在学生旁逸斜出的时候，自然而然的打住，才能在有趣之处生出丰富的课堂新资源。

因为有底气，才敢给学生范读，才有细致的指导朗读，避免学生读得机械重复，而是有情有味，渐入佳境，让课堂充满语文的味道。也才能让课堂语言简洁优美，绣口一吐，就是一首诗，一阕词。否则，便会风景黯然。

因为有底气，才会有一种“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”的淡定，有一种“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒”的从容，有一种“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的自信力量。

这让我想到前两天作文竞赛目“容”、“融”。丰富的阅读是我们的“容”，名师的帮助也是我们需要的“容，”可是过于碎片化不成系统的阅读，未必能很好的转化成内在素养。真正带我们成长的还是自己是能“融”，“容”是积蓄，而“融”是能力，也是沉淀。沉静下来，才能“容，”也只有沉静下来，才能够“融。”

汪曾祺说：“人总要把自己的生命精华都调动起来，倾力一博，像干将莫邪那样，把自己炼进自己的剑里，这，才叫活着。”每节课，是我们的柴米油盐，也是我们的诗和远方。

我喜欢这样的学习，不仅是专业的提升，更是生命的一种成长方式。