最重要的评判标准不是孩子愿意不愿意“说”，而是当孩子想表达时，他们怎么“说”
因由做阅读个体跟踪，这几年来，接触了很多所谓“表达困难”的孩子。他们被父母带了来，大孩子是“不会写作文”“阅读题完全看不懂”，小孩子是“问他什么都不说”，“上课答非所问”。父母们愁眉苦脸，张口就问：“我的孩子是不是有问题”，“怎么解决我孩子的问题”。
刨除极其特殊的孩子，很多智力和感受力正常的孩子，从社会环境与共读环境中习得，大脑神经因为接受语言信息而不断被刺激，不断充盈，到自如、熟练——甚至丰富多彩地去输出信息，去表达和创作。这样因果衔接的过程中，需要大量刻意练习。
或者说，能舌灿如莲地说话，能妙笔生花地写文章，不仅需要“接收”（当然，感受式“接收”大量丰富的词汇、理解式“接收”大量描述段落，是最坚实的基础）还需要不断有意识的练习。
很多父母会困于“我孩子不大想说学校的事情”、“要让我孩子使用一句成语组句子很困难”、“我孩子都不肯写日记”。。。。因此认为孩子有“表达障碍”。然而，我们都知道，命题叙事并不是百分之百衡量“叙事能力”的标准。归根到底，最重要的评判标准不是孩子愿意不愿意“说”，而是当孩子想表达时，他们怎么“说”。
从我的孩子牙牙学语开始，我们就经常进行语言练习。这些家庭式语言练习自成系统，慢慢进阶。到了六岁，他最经常进行的自主性输出练习包括：自己编一个故事或画一本书（有主要角色，有逻辑情节）；词语接龙游戏、故事骰子联结游戏、猜故事角色情绪得比分游戏等。这些游戏是刻意练习的一个又一个“通关”包装。鼓励他朝向自主感受、自主创造表达之途前进。
在很多讲座上我说过与儿童“表达与输出”相关的很多事。这和观察、词汇、叙事逻辑、情绪认知、想象与幽默都紧密联系，是多元智能发展的重要结果。
