边际效用递减的法则是：
在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量即边际效用是递减的。
用通俗的话解释就是：你越多得到一样的东西，你就越不珍惜它。
课堂也是如此，可以说，教师对课堂的过分关注，不仅达不到理想的教学效果，还会使学生感到厌烦，一定程度上干扰了课堂教学。
一、频频打断，穷追不舍——干扰学生的学习进程
比如，课堂上老师让学生齐读，有个学生在发呆，于是，大声喝问：“你怎么回事？”这个学生开始慢腾腾地翻书，其他同学我都停下来看他。
当众喝问不仅让当事人产生负面情绪，而且干扰了全班学生的节奏和进程，降低了学生的学习热情。老师完全可以换一种方式，比如轻轻走过去提醒那位学生。
二、喋喋不休，没完没了——破坏了学生的兴致
比如教师布置一道思考题，学生安静思考。一会儿教师开始巡视，发现有的学生做错，有的学生做对，然后开始催促其他学生认真审题，抓紧时间做。
沉默有时也会发挥积极作用，因为学生只有静心思考，才能让思想抵达深渊。
三、急不可待，造成短路——干扰了学生的回答
教师首先要尊重学生回答问题时充分表达的权利，学生怎么说、想说什么比实际说什么更重要。如果学生想充分表达却被打断，被迫接受新知，他表达的欲望和权利就被淹没，学习热情会被伤害。
四、大肆渲染，不着边际——干扰了教学的流程
有时，学生无意中犯了一个错误，教师觉得批评一次还不够，或者怀疑学生没有记住老师的批评教育，于是又不厌其烦地批评。殊不知，教师大而空的说教，太多太随意的临场发挥会变成过度教育，其效果往往不如人意。
五、指令过多，狂轰滥炸——干扰了学生的思考
课堂上，教师没有找准学生的知识盲点便开始狂轰滥炸，指令过多过杂过密，学生的脑海显示的是一堆乱码。这种求速求量的教学方式，实际上剥夺了学生思考的空间。
六、絮絮叨叨，造成拖堂——降低了课堂的密度
絮絮叨叨，造成拖堂，久而久之可能会加剧师生或教师之间的矛盾，影响教学质量。
经验告诉我们，靠重复招揽听众的做法绝对是错误的。
七、批评超限，不依不饶——影响了课堂的氛围
课堂上，教师发现一个学生开小差，马上提问该生，该生支支吾吾答不上来，教师喝问：“刚才干什么呢？这么简单的问题都不会。”学生很不难烦，教师气上加气，课堂氛围紧张。
所以，课堂上，我们经常要做做减法，给课堂松松绑，干扰就会大大减少。
