彭婆小学 王松莲
传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改” 往往是竹篮打水──一场空，效果不尽如人意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” “要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。” 可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体” 的教学思想，提高学生的语文实践能力。下面就学生互改作文的问题，浅谈我的做法和体会。
一、学生互改作文的做法
㈠修改前的培训
1、学会符号。要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。
2、掌握标准。统一评分标准:
等次 一二三四五
内容35～40 30～34
24～29 17～23
0～16
语言35～40 30～34
24～29 17～23
0～16
结构17～20 15～16
12～14 9～11
0～8
文面(另计)+2+1-1-2
3、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式“给某同学的一封短信” ;或谈话式“我对你作文的一点意见” ;或画龙点睛式。
㈡修改步骤 要求对每篇作文起码看三遍。第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥与‘躁如何区别?” 第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。并规定基本格式：A.提出优点几条。B.指出存在的问题几点或修改建议。C.建议打分多少。D.签署批改人姓名。
㈢写好“后记” 学生相互修改作文结束后，作文回到习作者手中，要求学生写好“后记” 。“后记” 的一种形式是对批改同学的修改发表意见;另一种形式则是根据批改同学的正确批注在原文修改。 二、学生互改作文的体会
㈠有利于学生主体地位的体现 学生相互修改作文，由客体变成主体，由观众变成主演。在作文教学中，教师始终应该是学生的引导者、帮助者，而不是说教者、指令者。学生在课堂上相互修改作文，学生的主体作用得到了充分的发挥。当他们拿起红笔充当小老师的时候，他们的新奇感就会油然而生，产生十分强烈的探究欲望;当他们在实践中学到了他人的精彩之处时，他们的心智就会得到启迪;当他们的批改得到同学的认可和赞扬时，他们的愉悦更是溢于言表。他们在相互修改中充分显示自己的才能，产生出自信心。通过学生的相互修改，学生由讨厌作文到逐渐喜欢作文。学生一旦对作文产生兴趣，就会自觉主动地投身于写作的语文实践中，学生的主体作用得到了充分体现。这样，批改与写作就形成了良性循环。
㈡有利于学生写作思维的优化 作文是思维的产物，优秀的作文来源于优秀的思维。同样，学生每进行一次相互修改，就是一次很好的思维过程的训练。学生相互修改作文，思维训练的目标非常明确，他们必须思考“为什么这样写” 和“怎样改” ，他们在批改中必须始终处在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维中。他们必须敏锐地发现和准确地选择，必须揣摩作者的命题立意、谋篇布局、遣词造句。他们的思维一直处于紧张的活动状态，应该说批改一篇作文的过程也就是一个动态创作过程。尤其是作文的总批，其难度不亚于一篇小作文。总批虽短，却有一番艰辛。既要构思立意，又要字斟句酌。既要讲得准，又要写得美。学生为了塑造自己在同学中的“老师” 形象，他们下苦工夫，认真揣摩，仔细推敲。实践告诉我们，学生相互修改作文，优化了学生的写作思维。
㈢有利于合作氛围的形成 对学生作文的评价，历来是语文教师一个人说了算，基本上没有第三者介入，这就难免存在片面或失当。传统的作文讲评，往往只是教师一言堂，学生只听不想，只听不写，讲评难以落到实处。而学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践，由过去传统的教师的“婆婆” 式的说教或“权威者” 的指点，变成了学生与学生、学生与老师之间的平等对话，大家仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相合作，切磋学问。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。实践使我认识到：学生相互修改作文的过程，就是一次运用自主、合作、探究的学习方式的过程。在这过程中，学生“择其善者而从之，其不善者而改之” ，整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。
㈣有利于评价鉴赏能力的提高 写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判，而往往要对文章的立意、布局、材料、结构、语言等方面进行一番认真的推敲，这是一个分析比较的过程，也是一个评判鉴赏的过程。相互修改作文为学生创造了机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应怎样写，而不应那样写。这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己。这样一举两得对他们今后的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改，使他们较为娴熟的掌握了评判的标准，使学生对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价和鉴赏的能力必会有所提高，而且将有助于今后的写作实践。
综上所述，写作能力要靠写来培养，也要靠修改来扶掖。改的能力离不开写的根基，也要靠改的实践来造就。因此，学生长期坚持相互修改作文，养成修改文章的好习惯，必将使他们终生受用。
