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素养评价是国际性难题。
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立意目标的变化与教学目标变化相适应。
素养立意下教学目标，用布鲁姆认知理论确定教什么，怎么教。把三维目标融入素养目标。
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国家课程的校本化实施；教学从由教到学的转变
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综合实践性课程实施不大理想。素质是先天的，素养是后天习得的。
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核心素养是把知识、能力、情感价值观融合在其中，是每个人都要具备的。核心素养具有整合性，不再细分学科。
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处理人与自己的关系、人与社会的关系、人与历史的关系
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素养是以双基为基础，并不是不要。知识是必备，“没有记忆，不是教育，只有教育，是死教育”
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具体的见张会杰的文章
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命题思考：考什么核心素养，考到什么水平，设计什么任务和情境。
二、行
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具体情境，综合性
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考查自然地理要素之间的联系，从示意图中获取信息
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观点已经给定，考查逻辑推导能力
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材料不充分，solo应该有提示
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一堆平时收集的情境，需要学生整合
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更开放，更综合，从知识考查到思维考查
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思维过程可考查
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没有聚焦论点，没有思维逻辑
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史论结合，正反对比，逻辑清晰
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总结：素养立意是基于知识、能力，并不是不要知识与能力。
