开学第二周，我带孩子们上了一节作文课。从上课开始到结束，心里就像打翻了五味瓶，不是酸甜苦辣咸，而是尬悔怒叹怨，您要细问详情，且听我一一道来。
初衷很美
统编版三年级上册，第一单元是写人作文——《猜猜他是谁》，给了四个角度：一是外貌，例句有云：他的头发又黑又硬，一根一根向上竖着……；（多么耿直的boy!这样描写，多个性！）二是性格：他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……（读到这里，让人不禁嘴角上扬45度，眼前出现一个笑嘻嘻孩子的脸。多有画面感！）三是品质：他关心班里的每个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送我一盒酸奶……（突出品质靠事情，说的不如做的好！写好人物不是光靠夸，要有具体的例子才能禁得住大众评审雪亮的目光！）四是爱好：他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……（操场上跑步的身影补足了“喜欢跑步”这个特点，你眼前是不是出现风一样的少年！）
我，却另有打算！
在写人之前，我想拿动画人物练练手。要求不高，能将以上四个方面写出二三个就行。但希望在我的引导下，能将动画人物写出画面感。初衷是不是很美，俗话说得好：想得美，摔得得（děi）。我摔了，重重的一跤。
满脸尴尬
课件做好，有支架，有预设，于是乎，胸有成竹地开始上课了。
可是，可是，可是……
我的课，上不下去了。
开头我让孩子们选择动画片的主题曲作为开始，歌词刚写一句，孩子们说：“老师，这部动画片我没看过！”委屈的眼睛，停下的笔，嗫嚅的话语。
我，蒙圈了。
说一说我的设计，我选择的是喜闻乐见的动画片——《喜羊羊和灰太狼》来做作文的主要动画人物，虽然我想准备其他动画人物，挖空心思想啊，想啊，可最后还是那几只小羊在我脑海盘旋。于是，我就想当然地将它们作为我的预设中心人物了。谁成想，唉！
“孩子们，你们不熟悉这几个人物？”我挣扎着，“你们没看过这部动画片？”我用充满渴求的目光望向他们。
“没有。”
“老师，我爱看《奥特曼》！”
“老师，我想写的是‘熊二’！”
“老师，我妈妈不让我看动画片！”
最后一个问题，让我几欲从海水中冒出的头又一次被绝望深深地摁了下去。
…………
这时，我一下清醒过来，才发现，自己天天嘴里叨叨的“儿童立场”，天天挂着的“儿童视角”，给我来了盆冷水：我根本不知道现在的孩子，看的什么，玩的什么，喜欢什么。我还想当然地认为，他们看的是我儿子小时候最喜欢的动画片。可是，我的儿子，现在已经上了大三了。
大写的尴尬，写满我的脸。
自己填坑
自己挖的坑，就是跪着，也要填上。
孩子们是无辜的，我是欠揍的。自己的预设，简直抽了自己一个耳光。没办法，咬着牙，推翻自己所有的设计，跟着孩子的思路，还是将这篇作文写完了。虽然，有的孩子，并没有写多少。因为，现在的家长，对孩子的关注更加全面，为了不让孩子像自己一样近视，为了让孩子更多地接近书本，开展阅读活动，有的家长巧妙地拒绝了“电视时间”。而这一切，我却没有预设在内。
坑，虽然填上，但我必须进行自我反思：我的儿童意识，儿童立场，儿童视角，不能只停留在嘴上，还有深入心中。
唉，这节作文课，给了我一个深刻的教训！
