14号林瑞怡
接触绘本源校长讲过的一本《猜猜我有多爱你》。爱好文学的我一下子就喜欢上了这种文体。绘本书不仅具有高度的文学价值，具有较强的文学性、生活性、教育性、情趣性；而且色彩鲜明协调；结构精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等），更大的留白让人能张开想象的翅膀。
真正了解绘本，从网上搜索的一些专业知识中了解的更多更深一些。绘本在英文中是PictureBook（图画书），绘本这个名称则是源自日文的习惯。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是图书的命脉。绘本可以说是通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织，互动来说故事的一门艺术。毫无疑问，有着如此优势的绘本在培养孩子阅读兴趣，发展孩子阅读能力中起着强大的作用。
阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。对于刚刚踏入校门的一年级孩子来说，用绘本激发阅读兴趣无疑是最理想的途径，某种意义上说说绘本能够打开孩子们的阅读之门，让他们开始一生爱的旅行。
但是绘本教学应该是在图文的结合基础上进行的，一年级的教室中没有安装多媒体。
没有了直观的吸引和丰富的画面，绘本教学如何进行呢？
我们在教学中进行了摸索和常识：刚开始，绘本的内容用教师的语言把故事讲给学生听，没有了画面，尽管绘声绘色的讲，但是有些画面的细节并不能全部表达不出来，有些故事吸引学生，但是教学进行到一半的时候，有些学生就坐不住了。
于是我们手拿一本书，在教室的前面，举着给学生看，边读故事边让看图。这样做，部分学生还可以看尽管不清楚，但是有绝大部分学生，特别是后面的学生根本没有办法看。因为无法照顾到全面的学生，有的转移了注意力，有的甚至跑下座位来想看书上的画面，纪律不好维持。
所以我们又开始尝试教师讲学生配画。画是孩子们很愿意干的事情，但是要真的让他们开始动笔的时候，他们却说不会画。是啊，他们的脑子中还很空呢。于是大家经过商讨之后，又改进了方法。对于大班级教学，在不能拥有直观的观察图画的多媒体条件下，与其因为正看绘本造成混乱，不如丢掉绘本，让学生直接面对教师的声音、语调与肢体动作。作为一年级的孩子，学会阅读，需要阅读才是最重要的，所以我们比较认可林真美女士所创立的「小大读书会」的观点。绘本阅读首先要忠于故事与绘本的原味，直接就文本进行诵读，不要添加过多不必要的赘语，让学生在文本中直接面对文学字词的美感。当然，有时为了增添故事文字的趣味性与可读性，也可以在诵读中适度的以情感及不同语调来加强声音的变化与想象，吸引学生对故事的关注。教师首先进行了完整的故事阐述，然后引导学生再进行思考想象，展开讨论，或者采用师生角色对话等方式，吸引孩子们的兴趣和注意力。这样，大多数班级的孩子都能安静的上完一节课。
当然，对我们来说，绘本教学还刚刚开始，在以后的实践终会继续探索。
