还记得那一天，当我开始鼓励他的时候，他好像变成另外一个人了，积极并且出乎意料的努力，很多人都惊诧于他在语文课堂上的表现。

因为这和其他课堂是完全不同的两个人，上其他课犯错误的总是他，一节课又一节课的说话，和同学影响课堂，然后是顶撞老师，总之糟糕到了极点。

这是很多同事对他的评价，在我这里我们却可以相安无事，并且还可以帮助我做一些有价值的事情，比如发作业，和让其他人学习。

他自己也基本上可以保证完成作业，就在我对他的行为进行感谢和鼓励的时候，他的态度让我感觉到了教育的希望，没有孩子不是充满希望的。

只要我们可以放大他的优点，或者是提供一些机会，是他们能够找到自己的价值，而不是进行不厌其烦的否定，形成消极的暗示作用，来刺激自己的教育努力。

来，你发作业本，以后你都辛苦一点，好不好，这样老师和大家都会感谢你的，不知道你愿不愿意做啊，我说完以后，充满期待的看着他。

还记得这是我的第一次接触，当他做完我所要求的事情，并且能够开始写自己的作业的时候，于是我又抓住了机会。

你真是出乎意料的好，能够给大家做贡献，还可以主动写作业，看来很多人都不了解你啊，希望你可以坚持下来，让自己更棒一些。

我的鼓励果然换回来了他的下一次更好的表现，于是我们就开始这样一种良性循环，他在我的课堂上表现越来越积极，越来越努力。

虽然很多同行还是在否定他，但是我的鼓励总会如约而至，这就像他那些非常努力的表现，我们都没有因为别人的评价，而有任何变化。

接着似乎应该看他的进步了，其实这是非常艰难的，在我们教育中不是有努力就有学习上的变化，假如对他的行为和态度不予肯定的话，那么他做和没做，几乎毫无差别。

不过我关注的是他的课堂表现，这也是我在评价很多学生的时候，最最直接的教育根据，我很少单独从学习成绩的角度肯定一个学生。

就像我不会因为学生学习后进，而开始对他们采取冷漠和放弃，这也许是这个学生，能够越来越进步，非常希望上语文课的主要原因吧。

我总是非常得意的想，只要能够让学生有价值感，得到更多的正面体验，即使没有成绩上的进步，很多时候长远的看，也是教育的巨大成功。

给这样的孩子一些希望，让他们感觉到自己可以好起来，至少自己可以努力一些，而不是一味地扼杀，动不动就说没有未来的评价。

在我们的教育中可以说像这样，有长期负面累积所带来的教育问题层出不穷，只不过我们教育者经常做随波逐流的集体盲从，而不是从拯救学生的角度做一些努力。

我相信他在语文课上的获得感，能够真真正正影响到他以后的整个生命，人至少要有被接受和被采纳的感觉，然后一切才会有所改变。