语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正
今日我读了于永正老师的教学实录《草》。感觉于永正老师的《草》,课堂教学真实、朴实、幽默,达到了炉火纯青的高度。但我觉得光读教学实录，很不过瘾，于是又从网上找到了于老师《草》这一课的视频。
通过阅读，观看，我发现原来古诗的教学，也可以这么妙趣横生。于老师新颖的教学设计，丰富而充沛的教学情感，使得课堂教学效果极好。他与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中印象很深。
一，学习古诗从审题开始，从背诵学过的古诗导入，言简意赅，带领学生复习了已经学过的《咏华山》、《悯农》、《锄禾》三首古诗，既唤醒了学生的记忆，增加了积累，又增强了学生的自信心。同时，于老师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知识，而且大大地调动了学生学习新知识的积极性。
二，于老师关注学情，关注教学的起点 。导入新课后，他请学生把这首诗读一遍,看看这首诗是写什么的?哪些地方看不懂? (学生自由读课文)通过自读课文,让学生提出疑难之词和句子,然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。于老师让小朋友先自己读读古诗，并提醒学生，读到生字的时候要多拼读几遍，并记住它。学生读古诗的目的性很明确，那就是读准生字。在第一次读完之后，于老师询问学生，这四个生字都有谁认识了？当于老师见到下面举手的学生人数较少时，便及时组织学生将这四个生字再读一读，真正做到关注学情，关注教学的起点 。经过第二次练读，很多学生都能自信地举起了小手。
三，于老师用图画的形式解释离离,使得教学更具形象性了。“草原上的草长得怎么样”，于老师顺手在黑板上画了一幅草原图。词语教学形式多样,于老师发挥自身善于绘画的特长,采用直观法教学离离。不仅解释了词义,而且发展了学生的语言能力和思维能力,培养了学生的观察能力。“理解诗句”历来是古诗教学的难点。于老师没有像有些老师那样一句句串讲翻译，而是基于学生的起点，扎扎实实地帮助学生读懂字词。另外于老师让学生初读课文后，放手让学生质疑。
四，在背诵古诗的过程中,他寓教于嬉，把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听?(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?想想,到了家里该怎么说；谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥,你该怎么说，他故意把作者白居易说成是李白,以加深学生对作者的记忆；谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在,我当你奶奶。奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。于老师的这个背诵指导通过创设生活情景,从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手,突出了多个方面的重点、难点,使学生收获的岂止是背诵而已,甚称板块设计的一个里程碑!在带领学生反复感情朗读后，于老师巧妙设置背诵的语文实践活动，通过角色扮演、故意出错、相继追问等方式，检验了学生对古诗大意的理解。
虽然，课堂时间确实是宝贵的，但有时候我们真应该认真反思一下自己，抽出几分钟时间和学生一起背一背那些经典的段落。于老师了解儿童，研究儿童，与学生同唱、同跳、同喜、同悲，既是学生的老师，又是学生的好朋友。
于老师的课堂，没有华丽的语言，给人的总体感觉就是一个字——实。通过这次读课观课，我深刻认识到当好一名小学语文教师越来越不容易，要不断地学习，不断地反思，努力提高自己的专业素养。
