新论:习育课堂深化的理论与实践探索

新学期陈中实验学校的课改将从单纯课堂模式改革，走向课堂模式、内容整合、信息技术融合的综合改革，将构建以微创教学系统为特质的课堂改革新样态，习育课堂的迭代升级、优化提升意义重大，为此校教研室的教研员多次集体研讨，对习育课堂的深化达成了如下共识。

一、对习育课堂地位与价值再认识、再解读

习育课堂的着力点与探索价值：

1、习育课堂从创新角度看，釆用了核心元素放大法。

放大"习​"与"育"这两个关键因素，促使课堂其它元素与之匹配，使课堂唤发新的生机与活力，尽而提高课堂的效率、效果、效益，找到了核心素养、立德树人在课堂上落地的杠杆解。

2、习育课堂从教学模式角度看，尝试了"学习”模式翻转。

只有教与学的改革，没有学与习的改革就是不完整的教学改革。从某种角度讲，习的效果决定教与学的效率。当前需要放大习、研究习，补上习改短板。学与习是对立与统一关系，习是更好的学。今天习更需要实践者去创生，因此对学习进行翻转的习学课堂模式就更值得关注。习学课堂模式核心创心点有三:为了解决习的动力问题，让学生先自我建构，提出了“为了教别人（同伴）而先习”；为了让习的困惑拓展延伸，让学生与教师、同伴发生关联学习，提出了“他教的有不规范、不妥当 、不科学的地方吗？你有比他更好的方法吗？”；为了解决后续深层学习动力问题，提出了“学是为了考考别人的思路”，学生积极查资料深度学习、出考题，实现了让学生对学习效果的检测感兴趣，从做题到出题的能级提升。

​  3、习育课堂围绕“习″字做文章。

倡导“朝向心智自由学习，让所有的学生成为有创意的、具有革新精神的思考者以及明天的学习者”，秉持“自我建构的个人学习与同伴发生关联的组织学习同等重要"。

重视变式“习"，让高效课堂更"高效"。研发与实施了预习中的“双类习"一一对明天新授内容提前习及对学习新知起所需的温故知新的相关联旧知的习；

预习中的“小组合作习"；对学中的先独立习后互查习；合学中的“差学优习"；展示(分享)卡壳后的“先学后习"；效果测验环节中分层习；小结环节中的方法策略习。

4、习育课堂是实现核心素养教学转化的有效载体之一。

习育课堂关注思维素养双生长，知识维度放大了教师经验知识、师生碰撞创生新知识比重，学生不仅是知识消费者，而是还是知识创生者;技能维度借助流程即课程理念培养了学生的跨学科技能和社会技能;过程维度格外关注了把真实生活中问题的有效信息进行体取、抽象概括建模过程及利用所学知识解决问题过程;方法维度倡导在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。另外课堂流程环节放大了每个学生私人定制学习模式这个模块，同时思维导图、六顶思考帽、合作策略等工具植入大大提高了合作效率。

5、习育课堂找到了课堂上立德树人的一种杠杆解。

习育课堂模式，挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值，实现了流程既课程，小组、流程皆育人。借助流程即课程理念教会学生如何轮流发言、相互倾听、交流思想、赞美他人、帮助或激励他人 、谦和地提出改进建议、保持自我克制等社会技能。这种形式也是一种嵌入式课程——这种嵌入式的课程促进了五个维度的情商：认识自己、控制冲动、激励自我、认识他人、习得人际交往能力。更重要的是习育课堂上小组还是一种潜在的公共生活场域，让学生“成人”是其核心价值习目的。学生许多核心素养是靠小组这种准社会公共生活场域来实现的。同时学习共同体建设是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自律、合作意识的有效载体；同时共同体的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感。另外学习中竞相参与，竞相表达，是思想观点的碰撞，交流；是相互间的启迪，欣赏，补充，完善；是不经意间的帮扶，关照。这就是心与脑的敞开状态。总之，借助流程既课程，小组、流程皆育人，突出了孩子的精神成长，让我们孩子去建立信仰，去修身养性，去激发我们孩子善的人性，真实的人性。

习育课堂依据克拉斯沃尔等人学术观点，将学科情感、态度、价值观按内化过程分为接受、反应、组织、价值的性格化五个层次。情意目标与认知目标不能相互割裂，是紧密联系、相互支持的。解决问题靠双重作用效果。情感、态度、价值观目标实现有赖于学生的认知能力，情意因素影响认知目标达成。知识学习不能停仅停留在符号知识（表层结构）的学习上，要深入到知识内涵（深层结构），知识的价值和意义层面。关注教师上课过程中表现出来的情感、态度、价值观;关注学习过程中伴随的情感、态度、价值欢。原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情景下品质、态度对完成知识学习、方法感悟、完成事情中的整合统一作用。要重视学生在学习中获得的积极、愉悦的学习情感;关注学生对学科、对自我、对他人态度;关注社会主义核心价值观入脑、入心。

二、对“习"的特质研究与实践要更细化、更深入

重视变式“习"，让高效课堂更"高效"。

1、预习中的“双类习"

预习环节中的习多数教师设计预习案多重视对明天新授内容提前习，这里要表述的是不可忽视对学习新知所具备相关联旧知习，起到温故而知新作用。比如，学习异分母分数加减法时，对找最小公倍数、通分、同分母加减法这三类决定新知能否学会的基础知识习应设计到预习案中，这样双习效果会更好。

2、预习中的“合作习"

预习中的习除独立习外，还可以小组合作习。比如语文中查字典给不识字注音，查字典解释词语意思，就可以小组中每个同学分工查，查后结果共享。

3、对学中的先预习后复习

在概念学习中的习学互助模式:手势约定习学开始，比如互相击掌后开始； 各自阅读学习材料中的同一部分；复述:两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的重点内容；核对：当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏；复述、核对角色互换；详述：两个成员举出生活中能反映材料中心意思的例子，可以是正例，也可以是反例；复习：完成上述任务后，两个人都要对全文进行概括总结。

此策略适用于两人互助式的合作学习中；适用于事实性知识和概念性知识的学习；适用于知识的记忆和理解。

4、合学中的“差学优习"

在合作协同环节，让优等生独立钻研，让先学会的中等生当小老师给学困生讲一遍，中等生讲题过程也是对所学知识再次理解消化习的过程，给同伴讲一遍，胜过自己独习三遍；同时，因中等生与学困生智力、思维方式差异不大，学困生更易理解，更利于学困生学会。

5、展示(分享)卡壳后的“先学后习"

一学生发言时，一有思维停顿、卡壳、不完整或说错时，其余学生急忙站起，大声喊道“我纠错、我质疑、我补充”……我们在想，教师与学生要学会等待，因为学生说话时断时续，正是在打通思维或思维完善、优化、提升的关键处，也是深度学习发生时。因此我们的观点是鼓励给同伴纠错没有错，同时还要在等待中让学生自我纠错，若真是需要他人纠错，我建议在别人纠错后，让该子再把正确观点再重述一遍，即改错。简单说，在他人纠错后，本人主动把正确观点再重述一遍，便于强化、巩固。改错、纠错同等重要!容错、自我纠错、互相纠错、改错才构成完成容错文化流程链。

可见，展示者说错或卡壳时，同伴纠错或说出正确答案时，说错者这时一要认真学，二要对学的内容借助复述、重复再习一遍，这样效果更好！

6、效果测验环节中分层习、习后练

第一种:按小组同类学号组桌，即优与优同题比，差与差同题比，依据名次分类给本小组获得积分。

第二种:一组与二组之间兵对兵、将对将一对一比赛，按优胜、平手为本组获得积分。

第三种，组与组之间互挑对方若干组员，检查习。

第四种，组与组之间组长对调，互相检测习。

7、小结环节中的方法习

要引导学生对本节进行三习:我学会了什么？我是用什么方法学会的？在学习过程中遇到困难我是怎么克服的？即对课堂上学得的认知策略、元认知策略重点进行习。

二、对习育课堂实施、流程开展微创临床式细节研究

（一）集智备课

1、核心理念：从教教材到用教材教，再到按课标要求教；变教学目标为学养目标，变重设目标为重达成目标；单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。

2、编制学案的前提：研究课标、研读教参、研读教材(文本)、阅读教材分析、研究课后习题试卷，研究学生知识、能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系。

3、集智备课流程与重点：个人初备，形成初案；备课组（教研组）合备，形成合案；个人再备，形成个案；课后复备，形成新案。个人复备（个案）：突出“备学情”；课上续备（续案）：突出备生成；课后补备（补案）：突出“备反思”。备课的核心环节：目标设计；主干问题设计；流程设计；学程设计；练习设计。

4、集智备课多维方法：1）个人“初备”——备课组“集备”———个人“复备”———课上“续备”—课后“补备”；2)初备—集体交流—形成“共案”—————“共案”的个性化处理；3）主备人备课———集体研讨———个性化导学案———集体反思；4）集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思；5）熟悉教材，提出问题———中心发言，把握重点———共同研讨，解决问题———形成预案，分发教师———结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。

5、初备侧重点：突出“五个围绕”。围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）；围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

6、集备（共案）侧重点：抓好“五个方面”。站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；提出备课时的困惑和问题；

（二）学养目标

1、格式：行为主体+行为条件+行为动词+行为结果+渗透学科素养；语文要围绕语文要素分解撰写。叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。即：谁（学生）；学什么；学到什么程度；在什么条件下。例如这句话：“（三年级）学生在5分钟之内，用竖式正确计算5-10道两位数乘两位数式题。”中，（三年级）学生——行为主体；在5分钟之内——行为标准；用竖式——行为条件；正确计算5-10道两位数乘两位数式题——行为结果。

2、标准：适度（恰当）；具体；可测；分层（暂不要求）；渗透学科核心素养。

（三）习育课堂基本模式

1、习育课堂概述：习读；习研；习说；习练。放大习，习促学，学为用，流程育。

自主习读的流程：读一读（学案、课本）与画一画——想一想与背一背——认真做一做——不会标一标；独学的方法：不看资料习（裸习)——借助资料习（助习）——合上书记一记（记习）——（对学习效果测 一测（量习）。

同伴习读流程：分享（说一说）——求教（问一问）——讨论（议一议）——不会标一标；方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查。

习研、习说流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。

群研：解决共性问题；发现新问题、探究新问题。自主习读是基础，同伴习读是常态，习研、习说是升华。

读、研、说、练顺序可以颠倒、侧重点可以选择、环节可以组合（最优化原则，依据学情、学科、内容选择）。读、研、说、练步骤可以省略（最小化原则，一步能完成的就不要拖成两步）如习读能完成的就不习学，习研能完成的就不习说等；习说层级要照着说、脱稿说、之组织说的层级逐级递进；环节要同步指：每个环节要对学生进行流程指导、学习方法指导；评价跟进：激励性评价要贯彻始终。

2、1-2-4新授课模式。导入，出示学习目标；自主习读；同伴习读；习研本节重点内容（合学）；习说（展示）；教师点拨（重点讲）；习练（小结、纠错、检测），习悟。

3、4-2-1新授课翻转习育模式。1、导入，出示学习目标；教师助习（点拨）重点知识点，学生习读（背诵记忆、理解）；围绕该知识点出题进行思维训练的习研；同侧学生习说；教师出题独研；习练（小结、纠错、检测）。

4、习学双循环总复习课模式。该模式分五个基本环节:教师出示精选有代表性试题(题组)，让学生先独立做，教师巡视批改，发现易错或有创新解法(习)；不是每题都讲(研究)，己经会的根本不讲，只研究从第一个环节易出错或有创新解法的题，教师或选学生系统讲解(展示)，若时间不够，可只述解题思路(讲+听=学)；上述研究的习题，中下等生平常没听懂或学会，凭现在一复习，多数学生仍然不精楚明白，因此对重点题要釆取先让同桌对说思路方法，再让中等生上板复述，最后再订证；教师务必对所学(讲)题，提前做一遍，对学生易错的题心中有个判断，准备好备练巩固习题，让学生进行同类巩固；教师在对这一组题所涉及知识点、思路、方法进行拓展提升。

5、单元复习课的基本流程。让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结，把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚骨头图法、思维导图法。步骤为:自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结一一修订、完善自己总结一一理解消化记忆总结中涉猎知识点(精习)；师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结(精析)；生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题(精练)；独立完成检测(精测)；习后反思(精结)。

6、习题课基本流程。个人对错题本上的错题进行二次慎思（个习）；小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行习研习说（合作习）；教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升（学、教）；对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题纠错、检测（习练）。

7、试卷讲评课基本流程。运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素、采取的措施。

8）课前、课中、课后全时段习育课堂：早读——习读；正课——习研习说；课余（晚自习）——习练。

（三）习育课堂流程微格解读

1、习读环节

1)实现高效学科阅读，需要开展静心、专注、模块扫描读训练，需要学科板块建模阅读，需要培养学生阅读速度。

2）政史地文科教材阅读：用理科结构法思维去读文科。比如初中道德与法制每课的结构:是什么+为什么+怎么办；是什么:含义+表现+特点+形成+种类；为什么:作用+意义+重要性或必要性+危害性+关系+功能+原则+理念等；怎么办:国家怎么办+社会怎么办+公民怎么办+青少年怎么办+{途径+方式+方法+技能技巧}；怎么办另一个视角:出主义+建议+办法+启示。若明晰了文科教材编排框架，阅读质量、效率会大大提升。

3）数理化理科教材阅读。

读懂教材的编写结构。理科章节教材犹如一篇篇说明文，主要采用如举例子、打比方、列数字、作比较、画图表、作引用等说明方法来建构学科知识体系。比如数学教材编排都是这样的：有a1、a2、a3一直到an的学习内容,课本多借助前三个a形成一个A，即通过例举以往生活经验当中的三个例子来概括总结出一个上位知识（规律）A,然后借助于这个A再去了解下一个新知识。学习一个概念定理即上位知识A之前，总是例举n个a的下位知识为基础。当学习者掌握了上位知识A后，还要练习逐步实现可以自己派生出an，这样才能算是完全掌握了A。

采取总分总阅读图式。以目录为纲，借助阅读图式，和高效阅读技巧快速通览全书；利用思维导图，对书中知识进行细化整理;利用冥想，对知识进行三维立体成像，熟练记忆思维导图，并能对导图进行宣讲，确保阅读深度、广度和厚度。

读懂课标对本单元知识点达标要求。比如对于举例子、做阐释、下定义的数学概念课本用常规字、名字是黑体字、全部是黑体字做区别。阅读时要明确举例子概念只要求知道是什么；做阐释概念要求不但知是什么，而且要明白为什么；下定义概念要求更高，知道是什么、为什么，还要能在新情景中会运用。

把握阅读基本原则：重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息；阅读要求体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观第把握语句中呈现出的现象和情景；阅读的过程实际上是建模的过程。在阅读理解文章逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识库契合的接口模型。重视概念方面阅读、图形的阅读、数据方面的阅读的指导。

熟悉通用阅读步骤：化、思、品、串、写。

化：习惯把抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容，结合自己的理解进行符号语言（图式语言）与文字语言的互化。

思：阅读内容编排的思路是什么？定理的得出是否还有其它的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广？是否能举一些反例、变式来加深理解品：对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，品读每个数学术语和每个数学符号的精确含义。

串：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？将数学阅读内容与以前学过的知识串联起来构建网络结构。

写：借助纸笔演算推理完成省略的数学推理、简略的证明过程。及时将数学阅读中概括归纳出的观点，如数学思路、思考方法、知识结构框图等记录下来。

4）例题阅读。采取三遍阅读法。第一遍要读题，把题目中的信息进行转化、把第一步转化的信息进行加工整理，已知求证不断联系，直到打通思路。把第二步求解的过程条理清晰、规范认真的整理到答卷上；第二遍总结步骤，梳理思路；第三遍启动元认知，怎么想的，是否有其他思路。

5）小学语文阅读：朗读课文，联系上下文、查字典理解词语，说说课文写了什么，思考课后练习，在书上作好批注，提出问题。语文预习中三读：读完第一遍后让学生提出自己感兴趣或不懂问题；读完第二遍后要求学生先尝试解决第一次提出问题，并第二次提出问题；读完第三遍后要求学生先尝试解决第二次提出问题，并第三次提出问题。将自己最后不能解决问题整理出来，确定最有价值问题在小组交流。古诗创意朗读方法：平仄读：平声的字音低、拉长；仄声的字音重、高。二重唱读：就像合唱歌曲时二重唱形式。第一个（组）人正常朗读，第二（组）人错后第一组两个字（或一句）读。如“白日依山尽”，第二组在第一组读过“白日”两字后才开始从“白日”两字朗读。回声读：当第一组读过一句时，第二组要像回声一样重复诗的后几个字（依据诗意定字数）。例如“竹外桃花三两枝”，当第一组读完这句诗，第二组的同学要紧接着重读“三两枝呀（a的音变）”；顶针读：类似于顶针的修辞手法。第一组学生读诗的第一二句，第二组学生读诗的第二三句，第三组学生读诗的第三四句，也可以循环。唱读：现在有很多古诗都有唱读版，把古诗用歌曲的形式呈现出来，易于学生接受和背诵。感兴趣的学生也可以把古诗带进自己喜欢的曲子中（古诗代替原歌词），或者也可以自己作曲演唱，不拘泥于形式。配手势读：朗诵时可以依据诗意加一些点单的动作，配合记忆，学生更感兴趣。情景表演读：每首诗都有写作背景和意境，学生可以向演小故事一样将作者创作古诗的背景和过程演出来，这样也有利于学生对古诗的理解。

6）小学数学、英语阅读。数学阅读：默读课本；勾画出概念公式；能举出正反例；自学例题，标出看不懂地方；尝试做课堂练习题。英语习读：复习本节课用到的单词词组；熟读学过单词，默写重点单词、词组；背诵学过句型；（借助音标尝试拼读新单词；说出最佳记忆方法； ）；尝试将新学句型、课文翻译成汉语。

7）如何引导学生提出问题。比如语文，可以引导学生围绕题目从5W提问题；从字、词、句、段、篇、结构、中心手法等角度提问题；围绕单元说明中语文要素提问题；围绕课后习题提问题；围绕口语交际及习作要求提问题。比如数学，课堂上要对概念公式例题进行多元视角思考，多元发问、多元追问。概念多元思考视角:条件（显性、隐性）；内涵与外延；关键字词；扩句缩句；会举正反方面例子；文字、图形、符号语言转换；概念逆运用；辨析易错、易混概念；上位、下位概念。习题多元发问：题中条件是什么？是否存在隐含条件？题中的关键词是什么？解题的思路是什么？破题的首选切入点在哪里？5)解此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？还有更好的方法吗9)命题者有什么意图？题目巧妙出在什么地方？

8）问题多元追问。设计追问问题十字诀:十字诀是:假、例、比、替、除、可、想、组、何、类。 假就是以以“假如……"的方式追问;例就是举新的例子;比就是比较两个概念或问题的异同;替就是想一想有什么可替代的;除就是"除了……还有什么";可就是可能会怎么样;想就是想象各种情况;组，把不同元素组合在一起如何;何，就是六何:为何、何人、何时、何处、何事、如何;类，类推各种问题。

2、习研环节

1）习研的基本形式。自研，独立钻研；对研，小组内同一层次对子互相提问、研讨；帮研，小组内高层次同学帮扶低层次同学；组研，对共性有价值问题全组集体研究。

2）习研形式创新。

    认真学习专家、学者推出的合作学习新策略。

结对反馈法：操作步骤：两两结对，为AB；A向B提问，B在不看材料的情况下回答A的提问；A向B寻求解释，B在回答不了时，向A寻求帮助，A予以帮助；轮换角色。

三步采访法。操作步骤组成4人小组，确定ABCD四个角色，AB和CD各自组成2人组；A采访B，C采访D；互换角色，即B采访A，D采访C；A向C和D介绍B的采访信息，B向C和D介绍A的采访信息，C向A和B介绍D的采访信息，D向A和B介绍C的采访信息；A最后汇总所有信息。操作要领应事先将采访题发给学生，使其有充分的时间做回忆和思考；可让学生模仿采访的场景，采访者手中持笔做话筒；要求采访者对采访对象谈话中的重点部分做好记录；可根据需要，省去第三步采访，只实施2人组互访；要求被采访者不仅说出思考的结果，更要说明思考的过程。

限制发言法《发言卡》。操作步骤给每个学生发放三张发言卡；小组成员在组内发言，每讲一次拿出一张卡片；卡片用完后，不能再发言，只能提问，直到每个人都用完发言卡。操作要领（发言卡的张数可以根据需要确定，也可每人不一样多；可以将发言卡用颜色进行区分；可以由学生对发言卡进行设计。

复述通行证（先说对子观点）。操作步骤：将学生编为4-6人组；A将自己的想法阐述给其他成员，B在发表自己的观点前先复述A的想法；A确认B的复述，表示复述无误，B方能开始发表观点；依次依规进行。操作要领：要求每个成员必须倾听，才能做出完整的复述；如果后一个成员的复述未经前一个成员认可，不能发表观点。

跨组反馈法（组际评价法)。操作步骤：由一名学生向外组的任一学生提问；被点到的学生代表本组回答提问；发出提问的学生对被点到的学生的回答作出反馈和评价；回答问题的学生向外组的任一学生提问；重复（2）至（4）步骤直到教师宣布结束。操作要领：回答问题的学生应注意倾听，不应重复之前学生已经回答过的内容；回答问题的学生与提问的学生应两两面对，形成课堂对话；回答问题的学生应主动寻求提问学生的反馈；教师应事先给出反馈与评价的内容，以使反馈评价更为有效。

循环交流（内外圈）。操作步骤：小组中一半成员组成内圈，面朝外，另一半成员组成外圈，面对内圈，外圈中的每个人面对内圈中的一个人；面对面的两个人进行交流；外圈的人轮换位置，面对内圈中的另外一个人；面对面继续交流。操作要领：组成内外圈时，可以跨组组成内外圈，即一个组为内圈，另一个组为外圈，也可以由女生做内圈，男生做外圈；已经讨论完的成员可以举手示意，当内外圈中大多数成员都已经讨论完，统一由一名成员指挥轮换；全部轮换并讨论完毕后，由组长向教师示意，经教师许可后方可入座。

自由碰撞法（世界咖啡）。操作步骤：将学生分成4-6人小组，让大家围着铺满纸的桌子坐下；每桌选定一名谈话主持人，负责告知讨论主题；以主持人为中心展开自由讨论，记录印象深刻的关键词；当讨论进行到一定阶段，每桌除主持人外，其他人都转移到另一张桌子；转移的人和留下的人，各自介绍自己刚才所在桌讨论的话题后，同先前一样继续讨论，并继续在纸上记录关键词；所有人回到原位，相互介绍自己在移动过程中的谈话内容，而后继续讨论；汇总时由主持人从桌上留下的纸条中找出共同点，并贴在墙上让全体小组成员评估和总结。操作要领：每个学生可选择不同颜色的笔写下关键词；主持人应承担维护秩序的任务。

协作互助法（二次分组、切块拼接法）。操作步骤：编组：将学生分为4-6人小组，每个小组成员阅读分到的有关章节或单元；自学：给每个小组成员发放一份“专家作业单”，就不同问题再次进行深入阅读和研究；“专家作业单”包括某一单元最为重要的4个论题，以及与专家论题有关的材料；专家组研讨：不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”，共同讨论他们的问题，教师可把提前准备好的每一论题的讨论提纲发给每个专家组使用；小组汇报：完成专家组讨论后，专家组成员各自返回原小组，轮流把自己所学内容和讨论论题教给小组同伴；测验：每个小组成员参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分。

超市走动分享法：按照传统小组划分原则异质分组；各小组成员依照导学案全面自学，教师划分该小组重点研究的问题；每个小组确定2之3人作为该问题的解说员轮流为全班不会学生讲解；没有轮到自己解说时自己可到其它小组学习自己不会的问题；其余学生哪个问题不会变选择到该问题小组学习。特点：小组是动态的，讲解员讲解也动态的，很像超市自选购物。也就是说把原来的轮流大展示，变成了每个问题同步展示。 即原来一次展示一个问题，现在变成同一时间内展示所有问题。

3）合研规则。教师对小组要合学的问题、时间表述需非常清晰、完整，同时为了强化，可指定学生复述，待所有学生明晰后再开始合学，防止小组讨论时出现偏题或讨论问题不完整现象发生。始终保持一人说，其余人专注倾听，防止都在自言自语、都在说根本没人听现象出现。有主持人主持的有序讨论，如组长讲(依次讲、重点讲)，组员听；学困生讲，中等生补充，优等生总结；中等生讲，卡时组长提示，学困生听不明白时及时追问。4、讨论进行到一定阶段时，必须有对讨论观点、结论进行总结阶段。组长明确答案，组员做好记录，答案明晰化。防止出现各说各有理，组员不知道到底哪个答案对，哪个答案更科学、更合理(只答案多元化，缺少答案最优化)。对群体示范性展示如分角色朗读最好练习彩排一下。依据学习内容、问题特点去选择三步采访法、切块拼接法、坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、综合排序法、复述通行证、世界咖啡、情境表演等合作学习新策略。

  3、习说环节

1）学生倾听条约:老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所说的每一个字。别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情。不明白别人所说内容时，应该举手示意或等对方说完再提出疑问。小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充。老师讲课时，可适当记录下重要知识点。別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充。

2）教师倾听条约:教师不可以打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕。学生发言不正确时，不可以大肆批评和过严指责。对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的心声。教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。

老师讲课时，可适当记录下重要知识点。別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充。

3）倾听高层要求:一是知道该发言是文中的哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他学生的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该学生自身先前的发言有着怎样关联。关联积极倾听十问:一问：猜猜他说什么？二问：信息来自何处？三问：与我有何不同？四问：表达是否正确？五问：叙述是否全面？六问：过程是否清晰？七问：是否有理有据？八问：互动是否有效？九问：能否更好陈述？十问：是否需要提炼？

4）小组或全班展示规范。展示者要求先与下面学生同频，即都翻到某一页或某一题时再有理有据符合逻辑表达。展示者要先说观点(结论、答案)，再说理由、依据，最后还要重述自己观点(结论、答案)。下面小组组员若有质疑、补充时，先要概括前一个展示者发言要点，再说明你的观点与上面观点有什么关联，最后阐述自己观点。倾听、关联才能更好表达。课型不同，结果展示、思维展示、收获(感悟)展示侧重也应不同。

5）让倾听润泽表达。没有倾听，表达则无意义；引领学生听的层级提升一一听见，听清楚，听明白，听出连接、感悟，从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级捉升:有主题说，说明白，说清楚(有理有据艺术说)。养成良好的发言姿态：抬头，面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以使用提示卡。

4、习练环节

1）建议课堂上留写学习整理卡时间。整理卡可分三大部分:一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；二是课堂上疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？三是围绕所学内容创编一至两道有代表性习题。这样做好处:说出来再写出来是二次提升；创编题比做题更有价值；值道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值。内容、认知策略、元认知策略三维总结效能远远高一单一知识点层面总结；用技术工具总结利于思维可视化。

2）课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结；让学生既要总结知识点、结论，更要总结思维方法、学习方法及元认知即从三个维度总结。课堂上说出来，课后写出来，晚上再冥想贮存变成永久记忆。

3）每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。课堂练习题要精选，靠记忆、死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目；要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。要术不翻书看笔记独立限时规范完成。

4）课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化。做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变、多次消化的六步纠错法。

5）引导学生暮省、反思。今天我学到了什么？用什么方法学？解决问题时我积累了什么经验？遇到什么困难我是如何克服困难的？即让学生养从知识、认知策略、元认知识策略三维视角去暮省、反思，促使学习力提升。提倡写运用学科知识解决实际问题学科日记，倡导填写单元学习成果单。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的"产品"。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作"产品"。