“小树不修不直溜，人不修理哏啾啾”，教师夜以继日地呕心沥血为孩子们找错纠错，可经常给人“好心没好报”的感觉，师生家长间达不到共识，学生不领情，家长不配合是经常发生的事情。
究竟什么样的教育行为才能与学生产生共鸣，对学生最有意义？
积极心理学中的“沉浸体验”说，只有受内在动机驱动，去从事具有挑战性和可控的任务，才能产生自动无需费力却高度集中的满意体验。
这学期我想转变思路，不再纠结学生的分数，尝试以和学生共同寻找学习乐趣为教学目的来制定实施一些教学计划。
沉迷手游是现存的社会现象，尤其在青少年人群中覆盖更广。暂且不论其利弊，仅其中的成功经验是值得教育者去研究借鉴的。
经过对学生的调研，我们发现受欢迎的游戏都有阶段性目标，这种目标富有挑战性，却非遥不可及。这有些像“最近发展区”，为学生制定目标要保持能力水平和挑战之间的平衡。
游戏针对玩家的上线时间、技术能力和战斗成果进行排行。在教学中可以全方面综合评价以制定排行榜规则。（积累次数评级：完成作业次数、上课回答问题、课后主动提问、小组合作完成任务情况、家庭实验、课后小测试……）
当玩家完成一次任务时，系统会及时进行奖惩，给予头衔、等级、荣誉、装备、能力……我们应当注重给学生很多及时的鼓励和积极的评价，让学生怀有强烈的内在动机投身到富有挑战性的学习活动中去。（减少作业量包括寒暑假大型节日、给家长发报喜单、可以合理提一次个人要求……）
让学生对所教学科产生兴趣、有需求，学生对学习就会减少为难和逃避行为。简单粗暴地告诫学生好好学习考上大学、不好好学习没有未来，只会使学生产生消极厌学情绪。
教育需要有耐心和毅力，参考手游规则进行教学还需要不断摸索。但先解决学生情绪问题，再解决习惯问题和学习障碍，逐渐把注意重心转移到课业上来，加上对学生取得的成果高度称赞，才会使教育行为成为继续解决问题的动力和希望。
