假期项目中的教育行为再思考
——《你好，寒假！》读后感之十二
武义县熟溪小学蓝美琴
第五章主题为寒假生活重建中的家长发展，第一节写的家长在假期中的教育行为改进，读完一遍有还想读一遍的感觉，这一部分内容是假期与日常班级建设中的主流之一。还想再看一遍，不仅是因为内容重要，更主要是真的耐读，我在心里猜测是王怀玉老师写的，翻到导言部分一看，原来是林冬梅、林小燕老师写的。本书的编委会成员多数是我们在互联网上认识的伙伴，所以彼此之间也有所了解。通过这次的阅读共增进了彼此的了解。每一个伙伴都这么专业，感觉自己很落后，专业书籍读得太少。2019年也该给自己定一个读书的目标了，虽然平时比较忙碌，但在阅读上必须要下功夫，要多向程露老师学习，多读多写。
一、认清角色：既是教育者，也是学习者
寒假不只是与学习有关联，更应该是一种生活，一种可以跟孩子在一起成长的生活。是的，如文中所说的一样，但是这种生活的重要性往往被很多家长忽略。家长良好教育行为的缺失将直接影响学生寒假生活的质量。
在一部分家长的潜意识里，认为教育是学校的事情，因此被动接受接受学校给孩子布置的书面作业，被动等待老师为孩子安排寒假作业，导致寒假生活缺乏规划，没有目标。乡村家长“放养”孩子，城里家长忙着上班任由孩子与“电玩”为伴。假期里在我们班级，也存在着与“电玩”为伴与“放养”两种情况。“放养”的是在外面开超市的家长，平时对孩子不要说教育了，过问也不多。记得我在放寒假之前问一个孩子，我说平时双休日爸爸妈妈会回来吗？他摇摇头。假期班级里的集体活动全班就他一个一次都没有来参加过，我问班级里的孩子，有没有与他家住得近的，大家都摇摇头。我说如果谁家离他家近，班级里有活动时去他家把他带过来。也就这样一句话，我看到了他的变化，往常下课他不会主动来我身边的，可是自从那次以后，他会经常站在我边上，帮着发本子。平时，班级拍照，他都躲着镜头；奖励他举班牌，他说他不敢。真的，这是一个很可怜的孩子。而我，该怎样去帮这个孩子，平时对他了解得太少，关照得太少，在以后的假期活动中，我该怎样跟他的家长沟通？怎样实现家长教育观念的转变？这些都值得我去思考和去努力的方面。
在我们班级中，家长在寒假生活重建中，由被动转为主动的家长也不少，爸爸的加入就是一个例子，学习型家庭社群的发展也是一个例子，在全校的家庭共读启动仪式上，有第一次参加这么大型活动的小陈家庭，在活动项目认领中有五个家庭是本次加入的新成员。家长教育行为的改进，带来孩子生命成长的良性循环，相信家长与孩子会从这里起步，重建更好的未来，家校合作从这里起步，促进理解与信任。
二、形成合力：教师领导力对假期家长教育行为的推动
家长资源的开发，需要教师机智地去开垦。班主任可以利用网络交流平台的便利，实现信息的多变传递，实现教师与家长，家长与家长、家长与学生这样的多边互动，打破时间与空间的界限。家长也在参与的过程中通过分享互相学习，互相借鉴，互相交流，与孩子一起成长。“你好，寒假！”项目的推进，需要发挥教师的领导力，教师的引领、助推非常重要，如果在活动的进程中，班主任不闻不问，活动很可能“中途熄火”。在本次的“你好，寒假！”活动推进过程中，我们班也发生了不愉快的事情。本学期刚转进来的同学对活动参与热情很高，每次认领项目，都是手举得最高，最积极的。其中一个同学成功认领了“壶山大探索”的活动，相对于别的项目，这个活动应该是属于简单容易开展的了，我想是因为家长缺少经验缺少与孩子一起努力的勇气或者说可能是对活动缺少认识，导致这个活动迟迟没有提交方案。这当中有我的很大责任，像这一类新同学，应该从担任副组长开始，在她认领了这个项目之后，我应该承担指导、帮助与他们一起策划的任务，可是我没有做到，班主任领导力的缺失导致活动到目前处于不可知的状态。
三、展望愿景：依托社区形成学习型家庭社群
家庭、社会、学校教育之间需要密切联系，就如一个生物链一样链接在一起，互相牵引，互相补充，互相促进，形成教育合力，共同发展。在“你好，寒假！”活动中，可以充分利用社区资源，结合社区活动，以社区为范围，联动家长，互相学习，提高家长的家庭教育素养，促进家长的多元学习，形成学习共同体，使他们从行为改变发展为思想理念的内在改变。我们的学习型家庭社群建设前期开展了一些活动，取得了一定的效果，但后期的推进值得思考与努力。首先是参与的家庭还没有形成一定的规模，应该以社区为单位开展长期、定期的学习活动。目前参加活动的家庭有以下一些：雷雅彤、王展勋、徐子骞、邵翊维、陈曦、徐晟涵、朱思皓、徐浩城、许伟程、杨琪欢、朱思宇、王馨煜、邵籽涵、李忠阳，一共是14个家庭。目前学习活动还比较零散，还没有形成系列，聚焦主题开展，有待进一步的策划、探讨，形成社群的规模与形成纵深发展。下一步打算以某个家庭为根据地，每个月定期开展。确定项目负责人，每期责任到人，拟定探讨主题，轮流主持发言。
“你好，寒假！”活动的开展，从多维度、多层面改变了家长的意识，促进了家长的发展，带动了他们的行为。他们由一个被动者转变为主动的参与者，参与孩子的生命成长，与孩子、其他家长互动交流，共同进步。
