朋友家做客，不经意间翻开一本名为《让孩子的阅读踏上快车道》的书，书中的有一句话给自己留下了很深的印象，韩兴娥老师说：很多老师存在那种不爱学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。爱学生就是有本事把儿童的叽叽喳喳变成和谐的乐章，当我们有能力指挥童声大合唱时便获得了自己的职业幸福感，安生立命的职场就变成了充满乐趣的幸福之旅。
这么简短的一句话中，让我看到了一种力量，这种力量是我认为可以找到教师职业幸福感的力量，作者将之说成一种能力，我觉得是将这种力量生活化，具体化的说法，根据这段话的描述，我也进一步细化，将这种能力理解成这样几个层面的表现。
一、改变学生，其实是改变自己。
我的教育生涯中，看到最多的现象，就是学生太顽皮，老师指责学生，说：你怎么能这样?家里爸爸妈妈没有教过你吗？上课应该怎么怎么样？如此种种，老师的批评核心就是学生的顽固不化，都是孩子的问题，老师该教的都教了，还能怎样？。其实著名教育家陈鹤琴老先生就曾经说过："没有教不好的学生,只有不会教的老师"。根据这句话的意思阐述，其实也是一个意思，但是在理解上，会有偏差的效果，就比如，我曾经看这句话，就觉得这是告诉老师应该掌握更多的实施教育的策略和方法，重要对于外在的东西进行积累和学习。如今再看，这样的想法，固然好，但是依照人性的思考，难免有点脱离现实写照。因为单以一个人的变化来看，如果自己内心没有收到启发，外在就算再积累100种，1000种方法也是自己空洞地画圈。但反过来说，一旦受到启迪，那么就算理论再少，那也会是不小的爆发。基于这种个人变化的观点，我们对学生的教育思考，就会知道，如果教师只是浮于表面的劝导，例如，警告不要怎么样，怎么样。对学生而言，其实就如耳旁风一般，听了就听了，这样的警告也许在他们而言，不知道有多少人讲过这样的劝告。
意识到这样的问题出现，想到要改变方法，重整方式，最核心的方法就应该是调整我们认知教育的方式，学习更加人性化地理解教育的作用和方法，首先自己认知上的改变，才能由这种内化的心态改变，成为外化的自然而言的行为，这些行为涉及教师自身的语言，自身的表情，还有自身的动作等等很多方面，当这些变化产生，学生的认知才在某些不经意的时候，被老师的语言或者行为或者表情所感染，不得不说这样的教育才算是到位。这就可以解释一些现象了，我曾经就纳闷，为什么有些老师进到教室，教室就是很吵，老师维持纪律要达到嗓子嘶哑的程度，而有些老师进入教室却安静异常，不需要多做言语，学生自然就会坐好，老师讲的尽兴，学生听得用心，直接诠释何为“教师学生和谐成长”。还有，学校规定，学生要礼貌地向老师打招呼，但是日常现场中，很多学生并没有做到如此，看到有些老师会恭敬地说老师好，但是看到有些老师，就视若罔闻一样，直接走过，被忽视的老师就会抱怨说，这些学生没礼貌，但是很多事情都反过来想想，是不是自身在言行上，会让学生觉得没有这个必要呢？就比如，我读大学时，就产生过这样的误会，学校的油画老师进到教室，那种随意的身姿，轻松的话语，我当时怎么都不会想到，这会是老师？再加上又是第一次给我们上课，当他走进来像我们打招呼时，我们竟然没有一个人会把他往老师方面去想，都认为他是进来搞卫生的勤杂工而已。其实这些问题，都是老师对于自己身份认知的不明确，从而导致的一些言语上，行动上出现的自己百思不得其解的问题。如此说来，要改变这种现象的话，就应该对自己的内心重新认知，有一个全新的定位才行。这种纠正不得不说是一种理论结合实际，利用规律来抵制自身惯性的能力施展。
二、获取职业幸福，是一种理解生活的态度。
仔细想想，从我们走上工作岗位开始，不管是朝九晚五还是自由职业，其实我们生活的大部分时间都是在我们从事的职业上度过，那么我们对于职业的认知与否是开心还是忧愁，其实就是我们对于生活态度的一种直观阐述。从某方面来说，很多人都信奉“不把工作带回家”的理论，说得刻骨一点其实是一种因为工作不幸福，不开心，很被动，导致产生出来的自我安慰的表现。扪心自问，我们可以自己去想想，一天工作那么多个小时，你说不带回家无非就是一些工作任务而已，你的内心绝对还是会被一些工作上的琐事所牵绊，也许是今天领导说的一件事情与自己心里想法相抵触的不爽，或者是自己对于某些工作细节的想要再追求，这都是非常具体的东西，没有人可以做到不想就不想，说放就放，哪有那么简单？
这样说来，对于职业的态度很大程度上其实就是对待生活的态度，我们每一个人根本就无法避免，那么我们可以的做法就是拥抱，拥抱工作，其实就是拥抱生活，解决幸福的问题，就是思考如何来拥抱的问题，这是一种能力。生活中，老人们总是教育我们说，我们应该做到懂得换角度去看问题，懂得“舍得”的意义，还有乐观心态的重要性，这些其实放在对待工作上，都是最好的解决方法，很多人不免将拿单位上不同职业的不同作用作比较，觉得自己太辛苦，所得都是一样，觉得不公平，其实换一个角度来看，也许别人的轻松，但他们并没有觉得对于自己有什么太多的享受，而我的繁忙，至少可以让我觉得工作带来的充实。也许一次重要的培训机会错失，让自己觉得舍弃了很多，但是“舍得”的看法，我们会更加关注自己的因为这次机会的错失，而获得的东西，内心怎样都会得到缓解的效果。很多人在职业观上，总觉得要有不同于生活的态度，其实这种割裂，本身就是反人性的做法，而且难度很大，带来的效果，也寥寥如鸿毛，所以职业与生活，本身就是统一体，这样来说，不管你现在从事的是否是自己口中所说的适合的职业，尝试着去体会工作即生活，生活得好，才能工作得好的态度，可能会是一条解惑之路。
三、发现工作乐趣，等于是挖掘自身意义的所在。
前辈就告诫过我们：当我们学会将工作变成自己的事业来做，我们就会越做越好。我当时就有点不解，工作变成事业来做，这个转变又何其难呀？如果这个工作我不喜欢？那我又怎么会当成自身事业来做呢?当时的想法，其实对于现在的认知而言，我也并不觉得这有什么偏差，因为这是一个人在某一个发展认识阶段必然的认识，无所谓对错，无非是对于一个事物的看法。但是就对生活而言，想找到自己喜欢的工作又何其难？并不是难在“找”，而是难在“根本没有”的情况，很多东西都只是一种“只可远观，不可亵玩焉”的相貌，当我们真正进入其中就会陷入一种“围城”的效果，如此说来，哪里都不是绿洲，绿洲需要自己去寻找。学会体察工作的一点一滴，养成专注的习惯，我们就可以在冥冥中体会到意义的存在。
意义至于人的重要性，有多大呢？在吴伯凡老师推荐的《活出生命的意义》这本书中讲述了在奥斯维辛集中营这样一个人间地狱的洞穴里作者被关进纳粹德国的死亡集中营，其父母、妻子与兄弟都死于纳粹魔掌，只剩下一个妹妹。他本人也饱受凌辱，历尽酷刑，过着朝不保夕的生活，在几乎毫无生还希望的绝境里，依然坚信生命的意义，并保有活着的希望。有一个意义存在，我们就可以告诉自己什么是动力，其实人活着，是为寻找生命的意义。而生命本身就是有意义的，追求生命的意义比弗洛伊德所谓单纯的祈求快乐来得更为重要、深刻！
爱学生是一种能力，能够把顽皮不可爱的学生变得可爱，我们本身也是受益者，所谓的职业幸福感，所谓的人生的意义，就会在这个转变过程中，让我们更加具体地看到，感受到。
