《小石潭记》是柳宗元被贬官之后的愤懑之作，作者极尽笔墨精细刻画大自然奇特的风光，以此抒发自己内心的苦闷孤寂。教学中我们都会注意到借景抒情这点，也都会在对美景的赏读中注意引导学生体会作者情感，但是如何带着学生真正走入文本，去体会作者的情感？余老师这节课给了我们最好的指导。
余老师的“趣味欣赏”环节是这样设计的：
师：老师布置了一个预习题，叫你们找一个字，一个“清” 字；然后再找一个词，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了没有？没有找。老师告诉你们吧。来，注意这个“清” 字啊，它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。老师找了很多，一起读起来。（大屏幕显示）
趣味欣赏
清新 清凉 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清静 清冽 清凄 清丽 清晰 清纯（生齐读上面的词语）
师：再请一位同学口齿清晰地朗读一遍。（生读一遍）
师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清” 字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是‘清冷’ 的”。每两个人一起造一个句子。
（生思考、讨论，准备发言）
师：这个其实很简单，就是我们读懂了课文，然后来欣赏它，然后就用上一个“清” 字，来形容一个景色，来表现了什么什么。哪一位先来说一下？
生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨” 的环境是“清寂” 的。
师：同时写出了作者“凄清” 的心情。
生：流水撞击两岸发出“清脆” 的声音。
师：“清脆” 的声音很美妙。
生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。
师：还有“清凉” 的味道。
生：“闻水声，如鸣珮环” 我认为可以用“清新” 来形容，因为“如鸣珮环” 的声音给人一种“清新” 的感受。
师：作者感受到“清新”。
生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见” ——— “清幽”！
师：景物很“清幽”。
生：“清凉” 的竹林里飘散着“清静” 的气息。
师：她一连用到了两个词。
生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这几个字写出了景物的“清秀”。
师：这真是“清秀” 的景色和感觉啊。
生：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去” 气氛显得很“清冷”。
师：气氛“清冷”，内心“清凄”！我们一起来记录一段短文。（大屏幕显示）
《小石潭记》趣味欣赏 “闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人；“下见小潭”，“尤” 有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀；鱼儿“往来翕忽”，嬉戏在清澄的水中；“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明；小溪也一定是水声清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，画面清纯，情景交融，充满诗情画意。（生将这些趣味欣赏的短文记录下来之后，被点到名再将它朗读一遍，考查记录的水平）
师：我们这堂课分为三个活动：第一个活动是反复地朗读，第二个活动是自由地发现，第三个活动是趣味地欣赏。“趣味欣赏” 这一环节同学们下去之后还可以继续地做。
一篇不太好理解的文章，余老师以“清”字入手，从美学角度进行挖掘。思路独到新颖，对文本的审美内涵。学生在这样的活动，不仅能够欣赏到文本所描绘的美景，还能体会到景物中所融入的情感，进而感受到本文的语言之美。学生的语文素养也一定能得到提升。
余老师的课又给了我们一个新的视角，在教学经典文本时，可从美学的角度切入，通过反复读，仔细品，去深入挖掘文本内涵。
