周记布置学生写一篇有关老师的记叙文，作业收上来时，发现班上90%的学生写的是物理老师。理由只有一个，物理老师很逗比！他能将深奥的物理道理用通俗的语言阐述出来，让大家乐呵的同时又记住了知识点。学生写道：“物理老师讲解摩擦力时这样说道，摩擦力就是墙头草，风吹两边倒。他的一句话就让我明白了摩擦力的特点。”

读着学生的周记，从字里行间我感受到物理课堂的精彩纷呈。更重要的是，上学时对物理一窍不通的我竟也能根据物理老师那幽默风趣的言语顿悟当初难以理解的难点，从而不由得也对物理老师产生了敬佩之情。有如此逗比老师，何愁学生上课时不精神振奋，学趣盎然呢？又何愁单科成绩不名列前茅呢？

反观自己的课堂，虽不至于死气沉沉，但相形之下还是缺少几分激情与活力。以前我总是埋怨学生不重视语文，课上呆着不听讲，课下悠着不思考；如今我才明白，原来是自己的魅力不够，没有将学生领进语文的殿堂。

扪心自问，在业务上自己一直兢兢业业——认真地备课，细致地讲解，耐心地辅导。我以为只要自己基本功扎实，讲清楚每个知识点，检查好每份作业，就可以万事大吉、坐等成效了，但实际结果却并不如人意。劳心劳力的我一直百思不得其解，如今在物理老师的启示下，我才找到问题的症结。原来我一直只注重教，而忽略了学，而学才是教学的核心。

教学是一个双向互动的过程，它包括教和学两个方面。教是学的前提，学是教的目的；教的好坏直接影响学的结果，而学的结果又是衡量教的好坏的标准。二者相互制约，相互影响，共同决定教学的成效。这就要求作为教学主导的老师既要自己教好，又要引导学生学好。那么，学生如何才能学好呢？学好的前提是除了要有客观要求外，更要有主观意愿——自愿自愿地想学、要学、乐意学，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。那么，问题来了，怎样才能让学生有学习的主观意愿呢？这就回复到教的问题上来了！

经过多年历练的教师，在知识点上都没有问题，主要的差距在知识的呈现方式上。哪位老师的知识呈现方式能投学生所好，哪位老师就是课堂的赢家。因为纵使你的课讲得再好，如果学生不愿意听，一切等于零。

这就要求我们在备课时既备知识，也备学生——了解学生的文化品位，关注学生的情感倾向，尽力拉近与学生之间的距离，缩小年龄的代沟，增加共同话语。也许这对于年龄大的老师来说，有一定的难度，难以操作。那么，最简单的方法就是化繁为简，化庄为谐，深入浅出，尽量在你的课堂上制造更多的知识性笑点，让学生灿然一笑的同时记住知识点。这也就是人人都期盼的寓教于乐！

教学其实是场知识脱口秀，它要求老师不但要有过硬的知识功底，还要有较强的表演能力。因为现在的教学拼的不仅是能力，更是魅力！

若要其修行，请先领进门。愿我们都能修炼成一个能力过人、魅力十足的优秀老师，进而用魅力将学生领进门，用能力教会他修行！